關于大學生綠色生活方式養成的實證研究
——以湖南文理學院為例

黃新輝，彭永宏，朱放良

（湖南文理學院馬克思主義學院，湖南 常德 415700）

1 問題的提出

綠色生活方式是一種自然、低碳、節儉的生活方式，十九屆五中全會強調，推動生態文明建設取得新進展，增加發展的“綠色”含量，可以實現人與自然的和諧共生。由此知，實現人與自然的和諧共生的關鍵在于綠色生活方式的生成。而大學生是社會主義現代化建設的重要群體，習總書記強調，青年是社會中最積極和最有生氣的力量，國家的希望在于青年，民族的未來在于青年[1]。大學生們，是中國現代化建設的引領者，引領著新時期社會政治、經濟和文化的發展。但從現實來看，大學生確存在生活習慣失衡、綠色生活理念薄弱等情況。因此對大學生綠色生活方式的養成進行探究，有助于大學生了解綠色生活方式的內涵和意蘊，促進大學生的全面發展，引導他們積極在生活中積極培育和踐行健康、環保的綠色生活方式，實現人與自然和諧共處，從而促進生態文明建設。

2 研究設計

2.1 研究對象

2.1.1 理想實驗對象

調查采取整體抽樣，計劃從湖南文理學院的15個二級學院的大學生群體中，隨機抽取271名大學生，計劃發放271份調查問卷，回收271份有效問卷，有效率達到100%。

2.1.2 實際實驗對象

調查小組采取整體抽樣，從湖南文理學院的師范學院、外國語學院、化學化工學院等10個二級學院的大學生中，隨機抽取大學生271名。發放271份調查問卷，回收271份有效問卷，有效率100%。

2.2 研究方法

2.2.1 日常行為傾向問卷

這部分問卷，共有2題。一是針對大學生對學校綠色生活知識培訓的態度；二是關于大學生的日常行為。

2.2.2 綠色生活方式理解及滿足表

這部分問卷，共有2題。一是大學生對綠色生活方式的認知及滿足；二是大學生對綠色生活方式內涵的理解。

2.2.3 生活作息調查問卷

這部分問卷，共有5題。一是對于學校、班級相關活動大學生的參與度；二是大學生經常去的活動場所；三是大學生的垃圾分類與節約意識；四是大學生的出行方式；五是大學生對于舊物的處理方式。

2.2.4 綠色生活方式信息獲取及影響因素表

這部分問卷，共有2題。一是對于綠色生活方式信息的獲取；二是影響綠色生活方式踐行的因素。

3 數據結果及其分析

①從大學生的日常行為和對有關綠色生活方式培養內容的態度出發，可知綠色生活方式在大學生心中的定義，從而精準定位在綠色生活方式培養中大學生身上存在的問題。

大學生的日常生活涉及消費、出行、生活作息、游戲以及自我情緒管理等方面。相關調查情況如表1。

表1 大學生的日常行為和對有關綠色生活方式培養內容的態度

由兩組數據可知，大大部分人的日常行為的某些方面是符合綠色生活方式內涵的，但也有部分人沉迷于娛樂游戲。此外，對于學校宣傳的有關綠色生活的倡議和活動，大部分大學生持支持的態度并積極踐行。但也有部分大學生持消極態度表示不會在生活中踐行綠色生活方式。這些從整體上呈現大學生群體對于綠色生活方式的認知情況。

②通過探析大學生的日常生活及其對綠色生活方式的看法，可以研究大學生對于綠色生活方式內在意蘊的了解以及在其中的滿足程度，從而來探析大學生綠色生活意識的薄弱與否。

大學生踐行綠色生活方式的關鍵在于對綠色生活內涵的認知，體現在大學生對于具體行為的判斷和了解，具體調查情況如表2所示。

表2 大學生踐行綠色生活方式的調查情況

由兩組數據可知，大部分大學生了解綠色生活的內涵并從中獲益。此外，對于綠色生活方式的具體行為認知，大部分人整體上是陽光、積極的。大部分大學生認可綠色生活方式并在生活中積極踐行。這反映出社會、學校和家庭在綠色生活培育方面所做的工作是有效的、成功的。

③綠色生活方式的理念要外化于行，在生活中的具體行為中去探究大學生對于綠色生活相關活動的看法。這可以為大學生綠色生活方式的養成提供事實依據。

關于大學生養成綠色生活方式的相關活動，調查問卷使用五個方面的問題來分析大學生在綠色生活方式踐行中的行為模式。調查情況如表3所示。

表3 大學生養成綠色生活方式的相關活動調查

由兩組數據可知，大部分同學能夠在生活中積極踐行綠色生活理念，低碳出行、節約意識較強、自我管控能力較強。例如乘坐自行車、經常進行垃圾分類等。同時，依然存在部分同學不認可綠色生活方式。比如，部分同學拒絕參加有關綠色生活方式的活動，垃圾分類和節約水電的意識薄弱等。這些體現了在綠色生活方式養成上有成功的方面也存在著不足。

④從大學生對綠色生活理念的理解到行動，可知大學生在綠色生活方式養成上存在的不足，從而為大學生建立更具操作性、建設性、可行性的綠色生活方式養成路徑提供參照。

通過分析在大學生綠色生活方式養成上的現狀，探究更有成效的培育策略，從而為大學生踐行綠色生活理念做引導。相關調查情況請見表4。

表4 大學生綠色生活方式養成上的現狀調查

由兩組數據可知，約有六成的同學慣于被動接受綠色生活方式的信息。就綠色生活方式培育與踐行的影響因素而言，約有七成以上的同學選擇的固有生活習慣不變，僅有五成左右的同學重視外在約束力，僅有四成左右的同學重視社會、學校的教育宣傳。從這些情況可知，大學生綠色生活方式的理念正處于塑型期，并未擁有常態化的生活方式。

4 關于當代大學生綠色生活方式養成的反思與討論

調查數據顯示大部分大學生對于綠色生活方式有過了解，并在生活中積極去踐行綠色生活方式，但有部分大學生對綠色生活理念的內在意蘊、價值指向不了解。可知，對大學生綠色生活方式的培育雖有成效，但也有很大的提升空間。

4.1 優化大學生綜合素質的評價模式，實現多元評價與一元評價的結合

對于大學生的學業評價，各地高校使用的是綜合素質評價模式，盡管實施細則不同，但其目標都是提高大學生德智體美勞等方面的綜合素質。由此，可以在高校的綜合評價細則引入關于綠色生活方式理念的元素，來增強大學生養成綠色生活方式的意識。為了客觀公正地評價大學生踐行綠色生活方式的成效，各地高校可以采用教師評價、同學互評和自我評價的多元評價模式；評價的方式可以是線上匿名互評、線下實名互評以及線下自我評價。這些評價模式和方式可以在培育綠色生活方式的實踐中營造互相監督、自我教育、自我管理的良好氛圍。

4.2 拓展素質教育的養成策略，實現理論教育與實踐教育的結合

據調查報告的數據結果顯示，部分大學生缺乏對綠色生活方式意蘊的理解，故開展有關的理論教育和理論宣傳是必要的。高校教師要從大學生日常生活的實際出發，在教學中努力增強綠色生活方式教育的實際性、互動性和可操作性，將相關的理論知識與生活實際聯系起來，把課講透。馬克思說：“個人怎樣表現自己的生活，他們自己也就怎樣”[2]。故教師應該鼓勵同學們走出課堂，在生活中去觀察體會綠色生活方式。此外，在高校的課程設置中可以將綠色生活知識教育納入到人文社會科學課程、通識課程以及自然科學課程中來，使綠色生活知識成為大學生們的基礎知識及其綜合素質的一部分。

4.3 整合新舊教學方式，實現傳統教育方式與數字化時代的結合

傳統的信息傳遞媒介，如收（錄）音機、廣播和報刊等依舊是大學生獲取信息的路徑，有著不可估量的作用。但當代大學生群體的主體部分是“00后”。“00后”是數字時代的“原住民”，從出生起他們就生活在數字化世界，他們在娛樂、學習、消費等方面都依賴于數字產品和數字化的世界[3]。因此，須要使傳統教育方式與當代科技成果相結合，為當代大學生提供符合其年齡特征、心理發育程度、具有時代氣息的綠色生活教育內容。所以，我們要充分使用時效性、互動性和趣味性較強的網絡平臺和相關APP，比如將綠色生活理念注入微信、網絡游戲、網絡電影等網絡媒介之中，從而在潛移默化之中將綠色生活理念灌輸到大學生們的頭腦中，激勵大學生們在生活中踐行綠色生活方式，從而提高其綠色素質。

4.4 優化教育資源的現有架構，實現多元化教育與自我教育的結合

恩格斯說：“人是自然界的產物，是在其生活的環境中并和其生活環境一起發展起來的”[4]。這是對大學生綠色生活理念的教育方式而言的，故應該采取多元化的教育方式，在注重大學生自我教育的同時，加強社會、學校、家庭對大學生的教育，促使多種教育方式形成合力。十九大報告強調，“提倡簡約文明，綠色環保的生活方式，開展建立綠色家庭、綠色學校、綠色社區和綠色出行等活動”[5]。意味著我們要先從思想上開始，樹立環保、低碳的綠色生活理念。首先，要加強相關的制度建設和完善相應的法律體系，對污染環境、無節制使用資源等非綠色活動運用法律的武器去懲治，努力造就綠色低碳的社會氛圍。其次，高校要建設一支專業化、知識結構優化、年齡層次合理的教師隊伍，給大學生在綠色生活方式的實踐中以正確的引導。此外，高校可以將綠色生活理念融入到大學生的課程設置之中，并逐步完善對大學生的綜合素質評價機制。