產教融合下的校企合作訂單班實施路徑

譚莉

(黑龍江農墾職業學院，黑龍江 哈爾濱 150025)

一、實施背景

（一）政策背景

2013年，教育部印發《關于2013年深化教育領域綜合改革的意見》，黨的十八屆三中全會，均提出推進產教融合、校企合作、加快現代職業教育體系建設等要求。

2017年，黨的十九大對新時代我國職業教育工作做出全新的部署，明確指出：完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。國務院辦公廳、國家發改委、教育部先后頒發《關于深化產教融合的若干意見》（國發〔2017〕95 號），《教育信息化2.0 行動》，《國家職業教育改革實施方案》，《建設產教融合型企業實施辦法（試行）》《國家產教融合建設試點實施方案》等方案。

（二）面臨的挑戰

1.師資隊伍建設

師資隊伍建設尤為重要，技能人才的培養離不開教師，想要做好產教融合、課崗對接的前提是教師融入企業，掌握行業發展方向。

2.教學資源建設

教材等教學資源要適應專業崗位的需要，因此需要將企業的具體工程項目等案例引入教材等教學資源，健全產教融合人才培養的教學資源。

3.教學方法創設

采用項目引領、任務驅動教學法，結合真實生產場景教學，完善線下線上相結合的教學方式。

4.評價體系創制

考核評價系統從單一角度考核轉型到多維度、差異性綜合考核，并在評價過程中深度考慮受教者的人文素養。

（三）存在問題

1.師資隊伍建設不夠

專業教師對企業的發展情況了解不夠，對區域內對應專業的人才需求把握不夠，對產教融合、精準育人的認識不夠。

2.教學資源建設不足

教師授課任務較重，短時間內建設適用于產教融合的系列教學資源存在一定的困難，建設高質量的教學資源更是難上加難。

3.教學方法創設不新

有些專業的真實項目任務、真實生產場景較難實現，比如建筑工程技術專業、道路橋梁工程技術專業等。

4.評價體系創制不適

教學評價體系是借助既定的評價手段對教與學活動的價值判斷，適當的教學評價能夠對教育教學起到很大的推進作用。但是隨著信息化教育的發展、課程改革的轉型、現在化教學手段的應用等，傳統的教學評價系未考慮群體中存在的個性差異，也沒有充分體現人文素質觀念，傳統的教學評價系已經無法適應新的教學結構，新一代教學評價系亟待更新。

二、主要做法

（一）簽訂校企合作訂單班

學校與合作企業聯合制定班級制度，根據企業的實踐崗位及所需的專業技能人才，校方參與人才培養方案的制訂，雙方均參與學生專業知識與技能的培養，實施校企共同考核評價系統，前兩年根據成績排序，設立校企班專項經學金，第三年學生在崗帶薪學習，學習與工作兩不誤。

（二）設置雙向專業帶頭人

在校教學經驗豐富的專任教師與企業工作經驗豐富的技術骨干共同組建教師團隊，深度推進“校企合作、產教融合”機制。學校和企業專業帶頭人都要熟知行業的技術、規范、標準，掌握行業發展的前沿技術，對職業教育教學有所認識，能夠領導企業導師團隊圓滿完成學生的崗位培養等工作任務。使師資團隊在教學經驗方面、實踐經驗方面、年齡結構方面、雙導師考核激勵評價機制等方面之間做到互補。

（三）校企共同研發新教材

教材等教學資源是傳授知識的關鍵載體，是訂單班人才培養的方向，選什么教材，教什么內容決定著培養怎樣的學生。教材選取、教學資源建設緊貼產業前沿，緊跟需求技術，在充分考慮用人單位崗位能力工作需求后，以產業技術為導向，選取教材內容。通過引入來源于企業的生產任務作為項目內容，構建項目化的課程教學內容，并以此為基礎編寫項目化的實訓指導手冊式的活頁式教材。

職業教育就是為企業培養所需人才，為社會培養實用型人才。教材內容隨專業技術的日益更新進行革新，保證教材內容的前沿性和時效性。當今社會企業產業的需求是多樣化，中高職教育的教學單一模式同樣是主要問題，現在的產業需要的是綜合型、多技能型人才，然而中高職院校針對性教導不強，學生比較茫然，崗位定位更是不清晰，其中傳統式教育的教材也是主要原因之一。

（四）創設人才培養新方法

在項目引領任務驅動的教學模式下，采用參與式教學法，學生在教師的帶領下，在教學過程中師生共同參與完成項目任務，共同討論學習中的問題。在課堂教學中，通過讓學生積極主動地參與到工作崗位內容與業務操練中，實施“四分”課程體系，共同建立民主、和諧、主動、熱烈的教學氛圍，使得不同層次的學生都擁有參與和發展機會。

（五）開拓人才培養新思路

以產教融合為基礎、以精準育人為目標，把“產教融合”核心的元素融入到課程建設和課堂教學實踐中去。以需求調研為邏輯起點，梳理崗位工作任務和工作能力，利用先進教育理念和技術遵循逆向設計的原則，以產教融合為主線進行人才培養方案設計和課程建設，確定專業培養目標和畢業要求，明確課程內容與教學方法，建立以學生為中心，適應行業企業發展需求，構建“四分”課程體系（如下圖）。借助智能“云課堂”，充分利用移動互聯網和信息技術，以“專業+企業+網絡”為信息化學習載體，建立智能化的無邊界網絡學習空間。

（六）建立考核評價新機制

訂單班的考核評價體系，充分了的考慮了人文素養的內涵與受教個體的差異性，將教學評價以評價和診改的方式貫穿于教學實踐的全過程，使課堂教學評價成為深化素質教育、推進教學改革、敦促教學價值最大化的不可或缺的重要構成。

三、成果成效

（一）深刻理解工作內容與崗位職能

通過實際操作，反復聯系，工作過程會牢牢刻進同學們的腦海里，加之動手能力較強的特點，同學們在完成實際工程項目與任務的實踐過程中都能對工作內容與崗位職能有更深刻的理解。

（二）高度關注專業內涵與行業發展

了解的過程就是熱愛的過程，同學們會在越來越了解的過程中對專業的相關事務與行業的發展寄予高度的關注。

（三）有效提高專業素養與責任意識

在模塊教學過程中，逐漸建立同學們在崗工作的意識，同學們在感受真實的工作環境的同時，還會真是的感受企業的獎懲機制，專業素養與責任意識得到有效提高。

（四）精準對接崗位要求與核心技能

通過訂單班三年培養學習，同學們學有所用，用有其崗，在真是的情景創設中將理論融于實踐，逐漸適應企業生產的技能崗位要求，在動手實操能力、創造發明能力方面符合企業用人標準要求。通過三年學習，學徒制的學生不僅具有綜合素質高、專業技能知識豐富，而是更勝任相應的技能崗位工作。

四、經驗總結

通過訂單班的建立與實施，發現同學們在訂單班的環境下學習存在以下特點：

（1）教授對象對待工作比對待學習認真

（2）教授對象對待任務比對待習題用心

（3）教授對象對待領導比對待老師專業

訂單班培養是落實產教融合的一種表現形式，但在實際實施過程中，還存在著教學資源與評價體系不完善，企業能力有限，支持力度欠缺等一系列的問題。在以后的實施中以貫徹落實產教融合政策為前提，對院校教師團隊進行大力建設，對專業師資進行大力培養人，對行業發展進行重點把握，對崗位能力進行緊密對接，進而打造特色化人才培養模式。

結束語

校企合作訂單班作為產教融合下校企合作人才培養的具體表現，它不僅是產教融合與院校內涵相互作用的產物，也是實施精準育人策略的重要體現，同時也有效解決了人才培養兩張皮的問題，助推了經濟發展創動力。通過訂單培養，精準定位了人才培養的目標與方向，全面推動了企業運行高質量發展。