“成語啟迪智慧”繪本活動的園本實踐

文 駱秀芳

成語是中華民族文化的瑰寶。成語故事集思想美、語言美、藝術美為一體，生動凝練，形象鮮明，既能鍛煉幼兒的語言表達能力，又能幫助幼兒習得優良的品質。我們期望通過“成語啟迪智慧”繪本系列活動，讓幼兒在繪本中啟迪智慧，在閱讀里潤澤心靈。

一、環境浸潤下的繪本閱讀

（一）每天一看，意會繪本

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”為了激發幼兒對成語繪本的興趣，我們在園內營造了濃郁的文化氛圍，建立了成語繪本故事長廊，如小班選擇了含有數字的成語繪本故事，中班確定了成語接龍的繪本故事，大班呈現的是十二生肖成語繪本故事。這些色彩鮮明、形象生動的故事畫面常常吸引住幼兒，他們或駐足觀賞，或與老師、同伴熱烈討論。

（二）每天一說，分享繪本

我們將家長和幼兒共同制作的立體成語繪本書，展示在閱讀區和班級閱讀角。每到閱讀時間，這里便成了園內最有生機的地方，幼兒常常眉飛色舞地分享著自己的作品。這些手工制作的立體繪本拓寬了幼兒成長的空間，釋放了幼兒的天性。

（三）每天一聽，感悟繪本

我們將幼兒講述繪本故事的聲音、表演繪本故事的情境錄制成音像視頻保存到資料庫中，并生成二維碼，巧妙融于園內的環境布置中。二維碼的內容會不斷更新，除了講述繪本故事，還增加了親子歌唱表演、兒歌朗誦，繪本主人介紹，民樂欣賞，親子晨鍛視頻等，教師帶領幼兒散步時，用手機掃描二維碼，與幼兒一起欣賞屬于他們自己的作品，激發了幼兒的創作熱情和表現欲望。讓園內的每一面墻壁“會說話”，彰顯了教育無處不在的理念。

二、課程融合中的繪本閱讀

我們遵循以“兒童發展為本”的理念，積極研討成語繪本故事與五大領域的自然融合，促進幼兒各方面綜合能力的發展。

（一）與健康領域的融合，突出“做”

在健康領域活動中，引入恰當的成語繪本故事會取得事半功倍的效果。如閱讀《病從口入》這個成語故事，能幫助幼兒理解科學的飲食和衛生習慣與人體健康的密切關系。閱讀《生龍活虎》《眼明手快》等成語繪本故事，會讓幼兒懂得健康的體態以及動作協調靈敏的重要性。

（二）與語言領域的融合，突出“悟”

我們篩選出經典的繪本融入語言領域活動中，如成語填空、成語接龍、看圖說成語等，生成園本特色課程。例如通過圖片的出示和提醒，讓幼兒說出“拔（）助長”“春暖（）開”“畫（）添（）”“畫（）點（）”，等等；成語接龍更具有挑戰性，幼兒常常結伴接龍，“繼往開來”“來龍去脈”“脈脈含情”“情真意切”，當接龍被卡住時，他們會尋求老師和家長的幫助；幼兒最感興趣的還是看圖說成語，幾個木頭人的圖片，小班幼兒能說出“一動不動”，中班幼兒能想到“按兵不動”“呆如木雞”；看到“拔蘿卜”的圖片，大班幼兒可以說出“九牛二虎”“戮力同心”“齊心協力”“八方支援”等成語，在愉悅的氛圍中幼兒既領悟了成語意思，又練習了表達能力。

（三）與社會領域的融合，突出“禮”

我們注重挖掘成語故事的內涵，結合相關的成語繪本故事，對幼兒進行意志品質的培養和禮儀文化的熏陶。如李白虛心請教的《勤奮好學》，向老人家請教時的《彬彬有禮》；又如，《孔融讓梨》《程門立雪》《三顧茅廬》《負荊請罪》《助人為樂》等成語繪本故事，都能夠有效地促進幼兒的社會性發展。

（四）與科學領域的融合，突出“知”

成語蘊含著豐富的科學知識，善加利用，能夠激發幼兒的好奇心和求知欲。一次，教師和幼兒在操場上玩游戲，一名幼兒走過來問：“老師，怎么還會有影子呢？”圍繞影子的話題，教師組織幼兒廣泛收集資料，閱讀《立竿見影》繪本故事。接著，繼續和幼兒一起玩 “豎桿子”游戲，進一步理解“立竿見影”這一成語的科學道理。

（五）與藝術領域的融合，突出“感”

成語為幼兒感受美、表現美、創造美提供了廣闊的空間。例如，閱讀《畫龍點睛》的成語繪本，教師首先讓幼兒觀察圖片中的龍身上缺少了什么，然后請幼兒用毛筆給龍點上眼睛，此時班級的幼兒一片歡呼“龍活了，龍活了！”教師全程沒有過多語言介入，幼兒通過自己操作深刻感受這神來一筆。《破繭成蝶》是我們搬上舞臺的成語繪本，毛毛蟲爬行的可愛，蝴蝶的翩翩起舞，音樂及場景的變換，藝術之美被演繹得淋漓盡致，培養了幼兒的審美情趣，豐富了幼兒的審美經驗，陶冶了幼兒的藝術情操。

三、游戲場景中的繪本閱讀

兒童是喜愛游戲的，兒童的心靈有游戲的種子，以游戲為本，把游戲融于幼兒一日活動之中，課程游戲化才能滿足幼兒的需要，使幼兒獲得更多的經驗。

例如，大（三）班將班級創設呈現了《魚躍龍門》的立體繪本，閱讀角，幼兒分享閱讀《魚躍龍門》的繪本故事；美工角，小小設計師們在精心設計“龍門”圖；建構區，利用水管、大型積木、樂高玩具等搭建各具特色、造型各異的“龍門”；表演區，“小鯉魚”跟著“鯉魚媽媽”在開心地玩“跳龍門”的音樂游戲；益智區，幼兒則選擇運用自然材料（樹枝、吸管等）丈量、記錄、比較“龍門”的高與矮，估量著鯉魚能否跳過龍門。大（六）班呈現的立體繪本《五谷豐登》，將糧倉搬進教室，豐富了幼兒的認知，磨豆漿的過程讓幼兒體驗著自我服務的樂趣，勞動號子的模仿練習，讓幼兒領略到力與美的贊歌；秋收場景的視頻播放，讓幼兒身臨其境，感悟勞動的辛勞，感受豐收的喜悅。班級成為一本立體繪本，幼兒徜徉其中，加深了對成語繪本的理解，積累了相關的知識經驗和實踐能力。

讓幼兒在功能室順著繪本的情境“做一做”。美工室內，小班幼兒用綠色顏料涂著收集的廢舊塑料油桶，教師在涂好的油桶中間挖個洞，幼兒套在身上，成了《破繭成蝶》中可愛的毛毛蟲；中班幼兒用面巾紙揉團、粘貼成《亡羊補牢》中惟妙惟肖的“羊”，大班幼兒用剪、撕、畫、捏等形式，表現了《笨鳥先飛》《坐井觀天》《猿猴撈月》等故事中的場景。科學探究室里，幼兒嘗試把水從桶里倒入礦泉水瓶子里，實踐《熟能生巧》的技藝；木工坊里，小木工師傅們用小錘子叮叮當當、小鋸子你來我往，《亡羊補牢》的羊圈被能工巧匠們修補結實了。

讓幼兒循著繪本內容“演一演”。小班幼兒和教師一起玩“木頭人”的游戲，通過肢體語言幫助幼兒理解成語繪本《一動不動》；中班體育活動中，教師扮演大公雞，幼兒表演《聞雞起舞》；大班幼兒在拔河比賽的游戲中理解了“眾志成城”“汗流浹背”“前俯后仰”等成語的意思。

四、生活情境中的繪本閱讀

在豐富多彩的現實生活中，我們遵循開放性原則，把成語繪本故事蛻變成幼兒主動參與的體驗式活動。

（一）成語繪本中的“春夏秋冬”

春天是播種的季節，我們選擇成語繪本《揠苗助長》，讓幼兒懂得從播種到收獲有一個自然生長過程，揠苗助長得不償失；夏天，我們帶領幼兒體驗夏日炎炎、驕陽似火，讀懂成語繪本《囊螢照讀》《望梅止渴》；秋天是收獲的季節，我們和幼兒一起撿拾落葉，觀察果園里成熟的果子，真切感悟《一葉知秋》《秋風過耳》《五谷豐登》等成語繪本；冬天，我們帶領幼兒走進大自然，感受寒風刺骨、銀裝素裹的意境。

（二）成語繪本中的“衣食住行”

生活中的成語無處不在。閱讀《粗衣布履》，引導幼兒養成勤儉節約、穿著打扮不攀比的習慣；進餐過程中，提醒幼兒“細嚼慢咽”，不能“狼吞虎咽”；和幼兒一起去公園遠足，欣賞“雕梁畫棟”“亭臺樓閣”的美；午睡時，提醒幼兒不能“竊竊私語”，要“鴉雀無聲”；足球活動中，讓幼兒練習“健步如飛”的技能，鍛煉幼兒的體能。

（三）成語繪本中的“喜怒哀樂”

健康的情感觀有助于健全人格的發展，我們選擇《眉開眼笑》《樂極生悲》《捶胸頓足》《兔死狐悲》《知音之交》等成語繪本故事，閱讀過程中，引導幼兒知曉積極的情緒體驗（開心、高興、愉快等），有益于我們的身心健康，以及如何排解自己心中的不快。成語繪本故事的學習和幼兒積極情緒情感的培養有機相融，有效地促進了幼兒身心健康成長。

浸潤在書香文化里的幼兒和教師是快樂的、幸福的。“成語啟迪智慧”豐富了幼兒繪本閱讀的視界，拓寬了教師組織繪本活動的視域，充盈著園本課程游戲化建設的新生命。