云上的“獨(dú)角戲”與“一臺(tái)戲”

文 喻 晨

一、案例背景

2020 年的寒假與往常相比，有些特別。這個(gè)漫長(zhǎng)的假期，是一場(chǎng)前所未有的考驗(yàn)。在這個(gè)特殊時(shí)期，為了關(guān)心到每一個(gè)孩子和家庭，我園“停課不停玩”，堅(jiān)持通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和家長(zhǎng)“云”交流育兒經(jīng)驗(yàn)、“云”分享親子游戲。

作為園部建構(gòu)游戲研究班，在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我園通過(guò)“云教研”的方式開展疫情期間的宅家建構(gòu)活動(dòng)。大家通過(guò)研討，想了解幼兒是否能將在幼兒園學(xué)習(xí)的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)遷移到家庭中，也想了解當(dāng)家長(zhǎng)和孩子成為游戲材料的投放者時(shí)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的創(chuàng)意。

二、案例描述

（一）我的云上“獨(dú)角戲”

我在群里鼓勵(lì)孩子在家可以搭建我們?cè)?jīng)在班上搭建的玄武湖公園，接著，提問(wèn)除了幼兒園積木還可以用哪些材料搭建？鼓勵(lì)家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子發(fā)揮創(chuàng)意，運(yùn)用家里的現(xiàn)有材料開展搭建活動(dòng)。周末，我班家長(zhǎng)們陸續(xù)在群里發(fā)來(lái)了小朋友宅家搭建的照片和視頻：赫赫媽發(fā)了赫赫用磁力片為主要材料搭建的玄武湖公園。婷婷媽發(fā)了婷婷用磁力片和積木搭建的圖片。楚楚家發(fā)的圖片中搭建用上了裝玩具的盒子。接下來(lái)的視頻及照片，是以多種玩具為主的混合材料搭建。

我的思考：我班發(fā)出搭建邀請(qǐng)后，有不少家長(zhǎng)拍攝了視頻發(fā)到群里進(jìn)行分享，但是家長(zhǎng)的視頻內(nèi)容，大多數(shù)是孩子們選擇了不同的玩具進(jìn)行混合搭建，并沒(méi)有我期待的利用生活中自然物開展的創(chuàng)意搭建。我在評(píng)價(jià)小朋友搭建作品的同時(shí)，不斷提示大家能不能跳出玩具搭建的框框，鼓勵(lì)孩子利用身邊物開展搭建。在多次啟發(fā)之后，有一個(gè)小朋友嘗試了用文具進(jìn)行搭建。群里的真實(shí)狀態(tài)是：我一次次通過(guò)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，希望能看到一個(gè)孩子的搭建作品能運(yùn)用到玩具以外的材料。這樣，一旦有一個(gè)突破口，就會(huì)通過(guò)以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)更多孩子嘗試選擇更多的材料，進(jìn)行創(chuàng)意搭建。但實(shí)際情況是，家長(zhǎng)除了對(duì)老師的評(píng)價(jià)給予回應(yīng)，其他就沒(méi)有任何交流、互動(dòng)了。我感覺(jué)自己在唱一出“獨(dú)角戲”，我在臺(tái)上費(fèi)力表演，得不到想要的回應(yīng)。

（二）別人家的“一臺(tái)戲”

我?guī)еЩ蟮健霸平萄小比豪锟纯雌渌圏c(diǎn)班的情況。大班的老師說(shuō)：“我班的爸爸在啟發(fā)孩子后，孩子邀請(qǐng)爸爸當(dāng)他的隊(duì)員，要用桌子搭建。”小班的老師說(shuō)：“我班群里討論的材料可多了，別看孩子小，卻想到了用鞋盒、啤酒瓶等搭建。連家長(zhǎng)都說(shuō)沒(méi)想到。”我好奇地問(wèn)：“為什么你們的孩子能有這么多想法？”在群里，老師、家長(zhǎng)和孩子都是你一言、我一語(yǔ)的先討論，互相啟發(fā)，越聊越有創(chuàng)意。

我的思考：看到群里其他老師的做法后，能看出這些班級(jí)之所以教師、家長(zhǎng)、幼兒能唱起“一臺(tái)戲”，是因?yàn)槿豪锢蠋煛⒓议L(zhǎng)、幼兒都是參與者，平等對(duì)話，相互協(xié)商、相互啟發(fā)。收到的反饋視頻內(nèi)容顯示出孩子們的創(chuàng)意滿滿。

（三）探尋答案“獨(dú)角戲”與“一臺(tái)戲”

同樣的試點(diǎn)班級(jí)，同樣的游戲要求，為什么會(huì)出現(xiàn)“獨(dú)角戲”與“一臺(tái)戲”的差別？我尋根探源，繼續(xù)尋找答案。在游戲發(fā)起時(shí)，我們各自在班級(jí)群里發(fā)出游戲邀請(qǐng)，這是各班游戲的開場(chǎng)戲。

我班的開場(chǎng)戲這樣唱：寶貝們，還記得我們?cè)诎嗌洗畹男浜珗@嗎？有湖，有亭子……真美呀！又到了春暖花開去公園游玩的時(shí)候了，我們的小建筑師們，你們可以在家也搭建玄武湖公園嗎？可家里沒(méi)有幼兒園的積木怎么辦呢？發(fā)揮你們的聰明才智吧，周末請(qǐng)有空的小建筑師在家里，用家里現(xiàn)有材料（不局限于玩具）發(fā)揮創(chuàng)意，搭建玄武湖公園，讓爸爸媽媽拍下視頻或照片在群里和小伙伴們交流一下吧！

小班的開場(chǎng)戲這樣唱：家長(zhǎng)您好！眼看著三月即將結(jié)束，我園仍然沒(méi)有收到開學(xué)的通知，但是小朋友們的活動(dòng)不能因?yàn)橐咔槎磺啊Ｃ恐芩奶斓脑茦?lè)園寶貝們可以獲得五大領(lǐng)域的發(fā)展。看著孩子們開心，我們感到由衷的高興！

我班是結(jié)構(gòu)研究班級(jí)，平時(shí)特別注意孩子空間思維能力的培養(yǎng)，這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。停課不停玩，寶貝建構(gòu)游戲的時(shí)間不能少啊！本周末請(qǐng)各位家長(zhǎng)在家協(xié)助幼兒搭建上學(xué)期學(xué)過(guò)的幼兒園和動(dòng)物園的建筑，并拍成視頻與大家分享。

那么在家里，我們可以用什么來(lái)搭建呢？請(qǐng)家長(zhǎng)們問(wèn)問(wèn)孩子，讓孩子動(dòng)腦筋想一想！比如，硬殼繪本圖書、紙杯、枕頭（抱枕）、椅子（板凳）、牙膏盒（肥皂盒）、收納箱（紙箱紙盒）、毛絨玩具（充當(dāng)小動(dòng)物也可以搭建）、零食罐頭等，這些都可以成為寶貝搭建的原材料。

請(qǐng)家長(zhǎng)們讓孩子想一想，動(dòng)手搭一搭，請(qǐng)您做一個(gè)觀察者在旁邊拍攝視頻， 要盡量完整，讓老師可以給予及時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

有剛開始的畫面，搭建過(guò)程中的畫面，還有搭建完成寶貝介紹自己成果的畫面，視頻橫向拍攝畫面清晰明亮，我會(huì)歸納成班級(jí)資料保存起來(lái)。謝謝大家的配合！

我的思考：從兩個(gè)班的開場(chǎng)戲可以看出：我班只是一味地要求幼兒搭建、家長(zhǎng)記錄，并沒(méi)有告訴家長(zhǎng)此次搭建游戲的目的，也沒(méi)有通過(guò)舉例，給不會(huì)指導(dǎo)搭建的家長(zhǎng)以啟發(fā)。家長(zhǎng)對(duì)老師要求的替代物不得而知，很多家長(zhǎng)也沒(méi)有主動(dòng)詢問(wèn)了解的意識(shí)。在這樣的情況下，家長(zhǎng)不會(huì)啟發(fā)孩子對(duì)材料的選擇，大多是看著別人的方式一味地增加不同玩具的種類搭建，所以得到的結(jié)果也很單一。這樣，只有教師一人在唱“獨(dú)角戲”。

與此鮮明對(duì)比的是，小班的家長(zhǎng)通過(guò)教師的介紹，了解了孩子之前在幼兒園的搭建情況。為什么要在家搭建、搭建可以選擇哪些材料、怎樣觀察、觀察什么、怎樣用視頻記錄教師需要的內(nèi)容等一系列的具體操作建議。家長(zhǎng)們了解活動(dòng)的目的后，提供了自己的想法和資源，教師、家長(zhǎng)、幼兒終于合唱“一臺(tái)戲”。

三、我的分析

（一）為何要合作唱出一臺(tái)戲

從以上片段可以看出，教育不是我一個(gè)人的舞臺(tái)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”在幼兒的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論是幼兒園教育，還是家庭教育，都起著關(guān)鍵的影響作用。他們相互補(bǔ)充，相互制約，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響。同樣，家庭教育要想從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助。家庭和幼兒園是幼兒發(fā)展過(guò)程中影響最大、最直接的因素，兩者如同一輛自行車的兩個(gè)輪子，缺一不可。

（二）怎樣唱好一臺(tái)戲

家庭和幼兒園是幼兒生活與學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，幼兒的發(fā)展都是來(lái)源于這兩個(gè)場(chǎng)所所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教師要將家長(zhǎng)視為合作伙伴和幼兒教育重要的人力資源，并努力在相互尊重、平等互惠的原則下真誠(chéng)合作。活動(dòng)區(qū)材料的選擇投放與布置等，不是教師一個(gè)人的事情，而應(yīng)廣泛動(dòng)員引導(dǎo)幼兒、家長(zhǎng)及相關(guān)人員在知情的情況下，主動(dòng)參與。如安利中的小班老師那樣，讓原來(lái)不知情的被動(dòng)提供材料的家長(zhǎng)，向知情下的主動(dòng)提供材料的根本轉(zhuǎn)變。此時(shí)，家長(zhǎng)、幼兒都是在了解活動(dòng)的目的、內(nèi)容與計(jì)劃的基礎(chǔ)上，作為平等的參與者提供材料。他們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)就由原來(lái)的根據(jù)教師要求被動(dòng)提供材料變?yōu)橹鲃?dòng)提供，有的甚至超出老師的設(shè)想。從一元呈現(xiàn)到多元?jiǎng)?chuàng)意。

（三）兒童是這臺(tái)戲的主角

通過(guò)“云教研”這個(gè)載體，我學(xué)會(huì)了從案例中找問(wèn)題，從問(wèn)題中進(jìn)行思考。蒙特梭利認(rèn)為：“每一個(gè)幼兒都有一種創(chuàng)造的本能，一種積極的潛力，能依靠他的環(huán)境，構(gòu)筑起一個(gè)精神世界。”對(duì)兒童而言，游戲是真實(shí)生活和想象世界的統(tǒng)一。孩子是游戲的主角，要站在兒童的立場(chǎng)上看兒童的游戲，做好支持者、幫助者。

疫情期間，家長(zhǎng)們不僅參與了平時(shí)甚少接觸的教學(xué)工作，更是肩負(fù)起輔導(dǎo)、觀察、記錄的重要工作。教育不是老師一人的獨(dú)角戲，在這個(gè)過(guò)程中，主角是幼兒，家長(zhǎng)也是輔助、引導(dǎo)的配角。