加強師幼互動，提高幼兒一日生活質量

文 王 妍

在幼兒一日生活中，盡管師幼間互動頻繁，但是真正有效的互動少之又少。對此，筆者試圖找出問題背后深層次的原因，提出改善師幼互動質量的相關建議，進而提高師幼互動的有效性。

一、關注不夠，缺乏發起互動的敏感性

任何互動，如果得不到對方的回應，很難再繼續進行和發展下去。相對來說，教師對幼兒發起的互動關注不夠，敏感性低，反饋行為少，除了教師因具體事務多而無意識地忽視以及對一些個性較獨特的幼兒在教育上的有意忽視外，也與教師對幼兒在互動中的主體地位重視不夠有關。如在一次觀摩活動中，群群在娃娃家做“炒菜”游戲，不知什么時候，群群把娃娃家的餐具搬到了走廊上。教師看見了又氣又急，對群群說：“跟你講過多少遍了，娃娃家的東西怎么能到處亂放呢？趕快把這些餐具搬回去。”群群嘟著嘴巴，不情愿地按照老師的要求去做。為了安慰群群，我對群群說：“你這樣做肯定是有原因的，對嗎？”群群點點頭，接著告訴我說：“我怕炒菜的聲音太大，把娃娃吵醒了，所以就把餐具搬到外面來了。” 教師因為群群把娃娃家的餐具搬到走廊上，違背了活動區的“規則”，就視群群的行為是違反規則，不守紀律，由此強迫群群把娃娃家的餐具放回去。教師如果能站在群群的角度，多去觀察、留意群群做出這一行為的緣由，以平和、友善的態度直接詢問了解群群內心的真實意圖，那么群群也就不會感到委屈了。

師幼互動中，教師對“幼兒主體”的形式與實質間的關系處理不夠好。許多教師在實踐中認識到了幼兒“互動主體”的地位與重要意義，并有意識地讓幼兒主動與教師互動，但在實際教育中存在一些誤區，以為讓幼兒主動互動就是放手，或不干預幼兒的活動，讓幼兒自由發展。一些教師簡單地將幼兒形式上的“動”和實質的主動等同，對幼兒放任自流，缺乏實質性的指導，或簡單地組織一些讓幼兒有機會“動”的活動，但對其在幼兒主動互動中的實際意義和價值并未有足夠的重視。如在區域游戲中，教師投放了許多操作材料，目的是想讓幼兒在與材料的互動中發現問題，進而與教師互動。這時，幼兒只是樂此不疲地與材料互動，但因為缺乏教師的有效指導，幼兒難以在操作中有所發現，難以向老師發起互動，使得師幼間的互動處于消極狀態。

二、用心互動，獲得積極的情感體驗

每個人都是有感情的，對于自己喜愛的人（教師），幼兒會懷有深深的思念之情和親近之意，而對于害怕的人，甚至連聽到聲音都感到恐懼。教師與幼兒的互動行為總是有著或濃厚或淡薄的情感特征，在積極、進取的情感氛圍中，無論是教師或幼兒，都會有之身心愉悅感。這種積極、進取的情感交流，需要教師放下管理者的架子，以觀察者、朋友的身份，在良好和諧的氛圍中進行。這是因為幼兒年齡小，主觀感受難以通過語言清晰表達，只能通過一個動作、一個表情、一個眼神去表現。也有的幼兒性格內向、膽小、不愿開口說話，常以哭聲表達自己的愿望。這就要求教師要以一個母親的角色，敏銳細致地捕捉幼兒的神態情緒，分析幼兒的行為態度。在忙碌的教學中，哪怕簡單地聊幾句話，或者摸摸幼兒的頭，或者遞一個微笑的眼神，都能給幼兒的心田吹來一抹和煦的春風。例如，在早上迎接由于生病而好幾天沒來園的小雨時，教師簡單的一句“小雨，老師可想你了”，就使她的臉上顯出快慰的神情。當教師伸出手在小雨的臉上撫摸著說“咦，小臉蛋更漂亮了”，小雨羞澀地往教師懷里鉆了鉆，歡快地和奶奶再見了。教師簡單而親切的詢問、撫摸、關注充分表達了對幼兒的喜歡，小雨也感受到被關懷的滿足。在互動過程中，雙方均獲得美的情感體驗。這種自然流露的情感交流，使互動雙方以愛換愛、用心交流所形成的互動。

幼兒園教育活動以游戲為基本活動，在沒有壓迫性的游戲活動中，能體現真正的主體性、獨立性和創造性。而這種沒有心理負擔的活動，是有利于師幼間有效互動的。如果教師的介入和指導變成了對幼兒游戲的控制，或者干脆放任自流，不干預幼兒的活動，必然影響建立積極的師幼互動。因此，在教育過程中，尤其在游戲中，教師扮演伙伴角色和幼兒一起玩，有利于建立平等的師幼關系。只有真正和幼兒玩在一起，才能體驗到從未有過的發自內心的快樂，而這種積極、愉快的情緒又能進一步激發幼兒積極的情緒，從而形成良性循環。教師能夠在和幼兒互動的過程中發現幼兒的興趣、需要等，為今后教育活動的設計和開展提供依據和素材，為發現幼兒的個別差異提供細致觀察的機會。

三、尊重幼兒，創設寬松愉悅的互動環境

在游戲中，教師要注重創設一個寬松自由生機勃勃的愉悅環境。在這里，幼兒不再是被動者，教師也不是高高在上的知識傳授者，要和幼兒一起玩耍，一起歡笑，互動融合。在共同游戲中，教師應對幼兒的自主活動及時鼓勵、幫助、推進。由于幼兒特定的心理環境，在充滿歡樂的共同游戲中，教師的態度、語言，會對幼兒產生很大的影響。因此，教師可以用啟發式的語言、動作，提醒幼兒注意規則，給予幼兒支持性的鼓勵，使幼兒感受成功，充滿信心。幼兒在游戲中流露出膽怯、退縮情緒時，教師可以嘗試調整活動環境和材料，幫助幼兒克服緊張情緒，體驗成功的喜悅。

教師要尊重幼兒人格，充分考慮幼兒的興趣和需要，保護他們的自尊心，讓幼兒根據自己的主觀愿望和需要，用自己喜歡的方式，積極主動地參與活動，獲取成功感。但這種尊重和需要不是無原則的遷就和放任自流，對活動中出現的不良行為，教師要通過慎重的觀察和判斷，利用幼兒自身的積極因素去克服消極因素，在保護他們自尊心的同時，設法幫助他們克服缺點。在游戲過程中，教師不僅起到領導作用，還要起到合作作用。這樣可以促進師幼互動，讓幼兒快樂地游戲，充分發揮想象力和創造力。

師幼互動是一個雙向構建的過程，不僅幼兒可以得到積極的影響和發展，教師同樣可以從師幼互動中吸取經驗和養分，逐步提高自己，從而更有效地促進師幼互動。如果教師對幼兒的領悟能力過低，只根據表面現象、主觀意識去判斷幼兒的行為，在誤解的基礎上開啟與幼兒之間的互動，必然會給幼兒的發展帶來不利影響。因此，教師要以一種開放性的接納心態，充分了解幼兒的行為，聆聽童聲，保證對幼兒的行為做出合理、積極的反饋，從而實現良好的師幼互動。

在師幼互動中，教師不妨把互動的過程重溫一遍，進行總結。一方面，對幼兒在活動中的興趣、動作、與同伴間的交往和合作進行觀察記錄，以促進下一階段活動的實施；另一方面，教師要及時檢視自己在互動中的言行，及時調整自己的工作方式，促使師幼互動健康發展，提高幼兒一日生活質量。