淺談小學低年級語文教學中自主學習能力的培養

劉 坤

吉林省公主嶺市龍山學校 吉林 公主嶺 136111

小學語文教學應立足于促進學生的發展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。作為一名長期在小學低段任教的語文教師,深知課程改革將給我們教師搭建一個學習、探究、展示的平臺。因此我們必須在教學中培養學生主動學習、主動探究的意識和精神,使學生真正成為課堂的主人。那么,怎樣在小學低段語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神,培養他們的自主學習能力呢?我以為應把重點放在改變課堂教學方式上。下談談自己在語文課堂教學中的實踐與體會。

一、激發興趣是學生自主學習的動力

興趣是最好的老師,是學生學習的重要心理動機。孔子說:“知之者不如好之者,好知者不如樂之者。”有興趣才有潛力,有興趣才有主動性和積極性,能否激發學生的興趣是教學成功與否的一個重要標志。教學中,教師要積極創設一種民主,幽默的課堂氣氛,一種情趣盎然的學習氣氛,使學生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學習。創設學生喜聞樂見的教學情境,鼓勵學生大膽發言、自由討論,敢于說出自己的見解和想法,讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小,有意注意持續的時間很短,因此,一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力,讓學生自主地參與學習活動,激發學生的興趣就顯得尤為重要。我覺得比較有效的方法是:

1.創設輕松氛圍,融洽師生關系。

要想讓學生喜歡學習,首先得讓學生沒有心理負擔,敢于在課堂上暢所欲言,因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。過去的教學中,教師往往就是指揮者,凌駕于學生之上,教師命令或者希望學生怎么做,學生就該怎么做,學生在課堂上經常處于被動接受學習的境地,這無疑會壓制學生的學習主動性,不利于學習效率的提高和學生的成長。事實上,教師只有放下架子,以朋友的身份親近學生,才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識,獲得能力。在我的教學中,我會和小朋友一起把教室布置得整潔、漂亮,讓大家在一個溫馨的環境中學習、生活;下課的時候經常和小朋友拉拉家常、做做游戲,讓他們覺得老師也是個普通人;走進課堂我總是以飽滿的精神、親切的教態、溫和的語言去感染學生;教學過程中我常常用兒歌、游戲、猜謎、唱歌等活動來調節氣氛。實踐證明,在這種氛圍下進行的學習,學生的興趣濃,主動性高,往往產生事半功倍的效果。另外,低年級的孩子喜歡熱鬧,但注意力集中時間較短,這樣創設情境就顯得尤為重要了。在教學一年級快樂讀書屋中的《荷葉姐姐》時,開篇便為學生創設這樣一個美麗的視頻情境,引導學生欣賞荷塘美景,優美的景色,同時配上動聽的音樂,立即將學生的聽覺,視覺,思維,全部調動起來,將學生帶入美的境界,給學生以美的享受。通過視頻讓學生對荷塘荷葉的美有了初步的認識,接著我利用板畫（展示荷葉姐姐）,想不想聽聽她的故事,由于有了前面的鋪墊,孩子們的興趣立刻調動起來,激發學生閱讀課文的愿望,從而積極主動地參與到教學過程中。教學《要下雨了》時,在學生初讀課文后,引導學生觀看視頻,使學生更形象生動的感受到下雨前小動物們的變化,同時通過觀看小白兔與燕子、小魚、螞蟻的對話,激發學生分角色朗讀、表演課文的興趣。此情境的創設連接出下一情境,讓學生在連續的情境中,把學習看成自己的愿望和需要,以積極、主動的方式去學習。

2.借助現代媒體,優化教學過程。

低年級學生的抽象思維較差,單憑教師的講述或學生的想像,很難對某個字或某些內容產生深刻的印象。要想使學生自主學習的主動性能保持下去,關鍵在于掌握語文學習方法,教師應讓學生積極參與,主動探究,這就要求教師轉變角色,成為真正的組織者、引導者。讓學生在學習中去領會、去發現,在學習中學會自主探索,掌握自主學習方法。為了在語文課中能讓學生自主探索,我有時在教學過程中設計探索環節,有時留一點時間讓學生自主探索,發揮學生的主體性,讓學生自己解決問題。例如在教學《風》一課時,由于課文結構具有相似之處,所以第一節我引導學生去學習,剩下的兩節向讓學生看一看有什么相似之處,接著讓學生以小組為單位選擇一節自主學習,自主探索其中的知識,并把自己的得到的收獲匯報給大家。這樣一來,孩子們即主動又積極,同時在不知不覺中進行了自主學習。引導學生自主探究不是短期行為,而應當把它當作一項長期的工作,如果像搞運動一樣,一陣風吹過就結束,學生燃起的探究之火也許會漸漸熄滅,我們的民族創新意識也就永遠落后于別人。所以,作為教育工作者,要設法保持學生的探究興趣,最終讓學生形成自覺探究、自主學習的習慣。

3.多用激勵手段,樹立學生信心。

低年級學生思想單純,愛聽好話,只要教師一表揚,便勁頭十足,往往會有出色的表現;受到批評,則萎靡不振,注意力容易分散。因此,我在教學中只要看到學生身上有點滴可喜的進步,就多使用激勵手段,并且嘗到了甜頭。當然,表揚要掌握時機,方法也要靈活多樣,不能一成不變。我經常使用的方法有:簡短而真誠的評價;獎勵小貼紙、小禮物;全班同學為他（她）鼓掌、加油;讓他（她）做做小老師;送出一個甜甜的笑容;給予一下輕柔的撫摸;晃晃翹起的大拇指等等。總之,真誠的表揚、恰如其分的評價可以讓學生體驗到成功的喜悅,樹立起學習的信心。

二、掌握方法是學生自主學習的關鍵

要想使學生自主學習的主動性能保持下去,關鍵在于指導學生掌握語文學習方法。教師應讓學生積極參與,主動探究,這就要求教師重點做好引導工作,促進學生主動探究自主學習。讓學生在探究中去領會、去發現,在探究中學會合作、學會交流,掌握自主學習方法。

1.小組合作,充分交流,開辟自主空間。

教師作為引導者,應積極培養學生主動參與的意識,充分調動學生的學習欲望,發揮其學習的主動性。我認為小組合作學習就是一個良好的平臺,我從很早起就認同并積極實踐小組合作學習。

如何使這一教學活動不流于形式呢?首先,我確定一個明確的目標。如我在教學《盲人摸象》時,提出了這樣的學習目標:（1）我會讀:輕聲朗讀課文,讀準字音,可自由讀,也可小組合作讀;（2）我會問:在學習小組里提出不理解的地方,讓伙伴們共同交流解決;（3）我會講:把你讀課文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往,學生經過這樣的訓練在以后的學習中就會自覺地給自己小組提出學習要求。《語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐,語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

另外,學生在小組內討論交流時教師要給予足夠的時間,如果學生還未充分地討論,教師就草草收場,勢必會起到反作用,既不可能使學生在交流時流露真情、產生創造性的思維火花,而且長此以往學生自主學習的能力也得不到提高。同時,對于小組學習的結果,教師要及時給予評價,可以是教師對學生學習的反饋的評價,也可以是學生與學生之間的評價等。

2.發現問題,質疑問難,引導自主探究。

培養學生發現問題、提出問題的能力,首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人云:學貴有疑。要培養學生善于從無疑處生疑,從看似平常處見奇,這是發現問題的起點。

課堂的主人是學生,課堂教學是屬于學生的,教師只有根據學生的需求,引導學生發現問題、自主探究、質疑釋疑,這樣才能充分引導學生自主參與,培養學生自主探究知識的能力。課文中也要再現生活。如學習《風》一文,風對于學生而言可謂司空見慣,但真正去觀察它的同學卻不多,教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務,并精心指導學生抓住特點去觀察,看看在我們生活中哪里可以找到風。這樣,學生學習課文時就能如魚得水,得心應手了。又如在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時,在學生充分想象的基礎上,用多媒體展示一幅和風拂面,幾位同學在公園內盡情游湖,四周環繞著綠樹紅墻的春景圖,伴著這如詩如畫的意境,《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起,學生一邊表演,一邊齊聲歡唱,從學生優美的動作,沉醉的表情可以看出:他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了,而是充滿了生命活力的生活世界,這樣既加深了學生對課文內容的理解,也激發了他們對祖國美好河山的熱愛。

三、開展活動是學生自主學習的重點

語文教學應創設讓學生活動的機會,以實踐活動來增強學生自主學習的熱情,培養學生的自主學習能力。

我在教學中經常組織學生開展的活動有:語文才藝大比拼（朗誦、講故事、編故事、背古詩等競賽活動）、自編兒歌小品表演、制作知識卡片、小報等。有時候我還將合適的課文編排成課本劇讓學生演一演,因為愛表演是學生的天性,學生希望老師給予他們表演的機會,使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學《小猴子臉紅了》一課時,就采用了演課本劇的形式,讓小朋友挑選自己喜歡的角色配上道具和喜歡的動作說一說、演一演,學生在表演中學會合作、學會交流、學會表現自己。因為要表演,學生得主動地仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等,從而更深一層理解了課文內容,也較好地培養了學生的自主學習能力。語文來源于生活,在生活中教語文、學語文,這是“大語文教學觀”的需要。語文知識無處不在,教師不僅要傳授課本知識,也要傳授生活中學語文知識。我們學語文不能只局限于課堂和書本,要“有意”在生活中學語文:生活處處皆語文,語文即生活,生活即語文。《新課程標準》指出:“溝通課堂內外,充分利用學校、家庭和社區等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景,更是學習語文一片天地。一切新的、美的事物,周圍發生的好人好事,有意義的影視節目、網絡、新聞、廣告、對聯和各種自然、社會現象都有觀察的必要。

總之,只要教師在教學中真正確立學生的主體地位,通過營造氛圍、豐富手段、改善方法、開展活動等措施來培養學生主動學習、主動探究的意識,學生的自主學習能力一定會逐步提高的。自主學習是新課程標準教學的一個方向,是新課程標準真正進入課堂的一把標尺,我們的課堂只有充滿活力,學生的自主學習就會有的放矢,我們的課堂如果多一分精彩,學生自主學習也就會多十分活力。希望通過我們多種途徑的努力,激發學生自主學習的興趣,教會學生自主學習的方法,養成自己學習的學習習慣。在實踐探索中質疑問難,體會自主創造,自主學習的樂趣,真正成為學習的主人。