例談高中地理課堂中地理景觀的教學策略

何冰

摘 要：地理景觀是認識地理區(qū)域特征的重要載體，地理景觀教學是高中地理課堂重要的教學內容。本文以人教版高中地理必修二“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一課為例，從情景創(chuàng)設、以景設問、理解地理概念、分析景觀形成過程及原理、開展跨學科學習等方面探討高中地理課堂充分利用地理景觀這一載體進行教學的策略。

關鍵詞：地理景觀;地理情境;核心素養(yǎng);跨學科學習

地理景觀是地球表層各組成成分相對一致的地域上所呈現(xiàn)的景象，包括自然景觀和人文景觀兩大類[1]。地理區(qū)域特征是各種地理事物和現(xiàn)象完整的、相互制約的總體，與景觀有著不可分割的聯(lián)系[2]。景觀照片是地理景觀教學的重要載體，隨著信息技術的發(fā)展和學校多媒體設備的普及，音樂、視頻等以地理景觀為對象的媒體資源也成為地理景觀教學的重要載體，虛擬現(xiàn)實技術和增強現(xiàn)實技術也逐步應用在地理景觀教學中[3]。

高中地理課程標準明確提出，要“學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環(huán)境”，教學時要“充分利用地圖、景觀圖像、地理視頻、虛擬技術、地理信息技術和周邊自然與社會資源支持教學”[4]。高中地理課程標準在地理必修2的內容要求中有一條：“結合實例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)”，尤其強調地理景觀的教學。本文以2019年人教版高中地理必修2“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一課為例，探討地理景觀在高中地理課堂上如何具體實施的有效教學策略。

一、觀景激趣，創(chuàng)設情境

通過選取典型的、能反映區(qū)域地理特征的景觀資源，創(chuàng)設地理情境，可以幫助學生沉浸學習。地理景觀資源包括自然與人文景觀資源。其中，自然景觀資源包括地質地貌景觀、天氣氣候的景觀、自然災害的景觀等;人文景觀資源包括城市和鄉(xiāng)村景觀、農業(yè)農田景觀、工業(yè)和工廠景觀、交通線和交通工具景觀、民族風情景觀、名勝古跡景觀等;景觀資源可以是景觀照片，也可以是音樂、電視紀錄片、電影、短視頻等。

通過創(chuàng)設情境，教師將其引入課堂教學，可有效激發(fā)學生學習興趣。例如，選擇歌曲《這個城市》作為 “地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一課的引入。這首歌曲節(jié)奏感強、韻律優(yōu)美，歌詞內容描述了北京的城市景觀變化，可引發(fā)學生的興趣和共鳴。歌詞提到舊時北京的胡同、大雜院，描繪北京城市景觀的變化：“胡同早已變了模樣，大雜院都變成樓房”。歌詞還寫道：“這個城市越來越繁華，越來越多高樓大廈，仰著頭我像只青蛙，看不見西山的晚霞。”學生通過對八年級下冊北京內容的學習，對北京的地形有大致了解，進而能理解北京西山與市區(qū)的關系。原本抬頭能看到的夕陽美景，如今被高樓大廈遮擋再也看不到。這樣的生活經(jīng)歷，很容易讓學生與歌手共情，對自己所在的城市的景觀變化進行思考。

教師可對地理教材內容進行二次開發(fā)，使用地理景觀資源，構建適宜師生地理思維的情境。例如，在開展教材設計的“理解紅河哈尼梯田所蘊含的地域文化”活動時，教師可用紀錄片《地理中國》的“梯田勝景”一集創(chuàng)設情境，便于學生有具身感受，激發(fā)學生興趣和主動性（表1）。教師要將教學目標植入情境中，讓學生帶著問題感受紅河哈尼梯田景觀與文化，引導學生描述自然景觀與文化景觀、地域文化與景觀的關系，要求學生圍繞城鄉(xiāng)土地合理利用、構建和諧共處地域文化景觀等問題展開小組討論。

二、以景應學，促進核心素養(yǎng)發(fā)展

1.從景觀到問題

教師課前預設景觀觀察問題，成立學習小組，給各小組安排不同的觀察任務，指導學生觀察的方法、步驟和要點。教師應強調在景觀資源中抓取區(qū)域位置信息、環(huán)境特征的方法，有助于培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。例如，在講解地域文化時，教師可先指導學生觀察地理景觀的方法，設計課前任務單（表2）。在課堂上，教師設計“虛擬微旅行”景觀圖觀察活動，學生可根據(jù)課前任務單完成對景觀圖的觀察（圖1），具體設計如表3所示。

2.從景觀到概念

地理教學應遵循由感性認識到理性認識的規(guī)律，教師要引導學生觀察和認知地理名稱、地理景觀、地理分布、地理演變、地理數(shù)據(jù)，啟發(fā)學生思考，通過分析、綜合、比較、抽象和概括，使他們認識地理特征、地理成因和地理規(guī)律[5]。概念的教學應基于客觀的地理現(xiàn)象，地理景觀是地理現(xiàn)象的重要表達，是建立地理概念的重要基礎（圖2）。通過地理景觀，建構地理教學系統(tǒng)，對地理概念與原理再認知有重要作用。例如，教師通過展示智利瓦爾帕萊索異彩紛呈的民居、上海外灘風格各異的中西建筑、江蘇周莊的“小橋流水人家”、藏族的傳統(tǒng)服飾藏袍和傳統(tǒng)食物糌粑、黃土高原的傳統(tǒng)民居窯洞和民歌等景觀，向學生解釋：“地域文化在特定的地域范圍內形成，可以是物質方面的，如建筑、服飾、飲食等，也可以是非物質方面的，如價值觀、制度、習俗、語言、藝術等”[6]。

3.從景觀到思維

在教學過程中，教師指導學生學會從自然要素和人文要素方面說明地理環(huán)境對景觀形成的影響，從時空綜合的尺度分析景觀的演變過程[7]。教師可按照景觀定位、猜測區(qū)域環(huán)境對景觀的影響、聯(lián)系實際驗證三個步驟展開教學。例如，首先播放一段名為“世界最冷的村莊”的視頻，請學生根據(jù)景觀圖觀察的方法進行定位。學生觀察發(fā)現(xiàn)，該地地形較平坦、遠處能看到高大的山，植被較少，多為針葉林，大雪厚厚地覆蓋著村莊和原野，可以看到人們駕著馴鹿用雪橇出行。因此，大部分學生推測出該地緯度較高，應該在歐亞大陸的北部，有學生推測在俄羅斯北部。隨后教師揭示答案，該地為俄羅斯北部的奧伊米亞康，有人稱這里為世界“寒極”。待教師補充該地的地形特征后，學生會發(fā)現(xiàn)該地緯度高、海拔高，氣溫較低;三面環(huán)山，北面臨近北冰洋，讓這里更加寒冷。最后，教師引導學生觀察該地房屋的特征，房屋架高且離開地面，體積較小、墻體很厚，窗戶很小且有厚厚的玻璃。這樣的特征都是為了減少溫度的流失，是嚴寒的氣候對當?shù)厣钣绊懙木唧w表現(xiàn)。教師指導學生運用地理原理、聯(lián)系地理要素對景觀資源中呈現(xiàn)的細節(jié)進行整體性分析，并找出地理要素間的邏輯關系，分析推導景觀形成的過程與原因。

三、由景生情，開展跨學科學習

跨學科教學是認識現(xiàn)實世界的需要，也是提升核心素養(yǎng)的需要。“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一課的內容適宜整合歷史、語文等學科開展跨學科學習，地理景觀教學的方式適宜整合美術、音樂等學科開展跨學科學習[8]。通過開展跨學科學習，可幫助學生從多學科視角欣賞地理景觀，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品位和精神境界。

例如，教師使用歌曲《這個城市》創(chuàng)設情境，是與音樂學科的融合。課后可進一步設計跨學科活動，如讓學生改編歌詞，描述自己所在城市的景觀變化。又如，教師創(chuàng)設紅河哈尼梯田的情境，梯田景觀非常像油畫，蘊含著極大的美學素材，可結合美術學科設計跨學科的活動。結合歷史學科，學生可探究云南省東南部的歷史變遷。哈尼族人延續(xù)至今的梯田分水制度，可作為素材排練話劇、小品劇作為班團會活動。再如，教材中有福建永定土樓、北京四合院的建筑詳圖，可結合勞動課開展跨學科實踐，指導學生動手制作傳統(tǒng)民居建筑模型。將景觀寫成文字，或將文字描畫為景觀，可視為與語文、美術的跨學科學習。

地理景觀中有豐富的文化表現(xiàn)，包括中華文明、世界各地文化的形成與演進，這對學生了解文化傳統(tǒng)、認識文化的現(xiàn)代價值、培養(yǎng)家國情懷具有重要意義。地域文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容之一，也可以結合道德與法治等學科開展傳統(tǒng)文化教育。

四、結語

綜上所述，不難看出景觀教學在高中地理課堂上的重要作用。本文借助具體課堂實例對如何借助地理景觀展開有效教學進行了淺要研究。從根本上說，新課程進一步提出了增強愛國主義情感、重視挖掘地理學科本身科學價值和人文價值的趨向，能為建構地理核心素養(yǎng)提供重要的價值取向[9]。

參考文獻：

[1] 地理學名詞審定委員會. 地理學名詞（第二版）2006[M]. 北京：科學出版社， 2007.

[2] 褚亞平， 曹琦， 周靖馨. 中學地理教學法[M]. 北京：人民教育出版社，1981.

[3] 王晨光.景觀照片在地理教學中的運用策略[J].地理教學，2014（12）：42-44.

[4] 中華人民共和國教育部. 普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂） [M].北京：人民教育出版社， 2020.

[5] 徐晨，李小妹.基于地理核心素養(yǎng)的地理景觀類知識教學策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2020，36（07）：44-46.

[6] 人民教育出版社課程教材研究所.普通高中教科書地理必修第二冊[M].北京：人民教育出版社，2019.

[7] 陳銘欣.“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”教學設計[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：237.

[8] 陸文博.例談高中地理跨學科教學——以“地域文化與城鎮(zhèn)景觀”為例[J].地理教學，2020（24）：37-39（51）.

[9] 李家清，常珊珊.核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2015（04）：4-6.