中國大學生英語詞匯學習策略歷時調查

【摘要】為了解大學生詞匯學習策略使用的變化情況，本研究追蹤了64名非英語專業大學生英語詞匯學習策略使用情況。研究者在入學初和入學一年后分別對調查對象進行了一次問卷調查。研究使用配對樣本T檢驗對調查結果進行統計分析。研究發現，經過一年的大學英語學習后，本研究所調查的21項詞匯學習策略中有19項發生了顯著變化。

【關鍵詞】詞匯學習策略;歷時變化;學習策略

【作者簡介】李現云，北方工業大學。

【基金項目】北京市教委科研規劃項目：“大學英語詞匯智能應用開發與教學應用研究”（項目編號：SM201710009003）、北京市教委基本科研業務費項目：“英語詞匯學習與測試智能手機應用的開發與應用”（項目編號：110052971921/094）。

一、研究背景

學習策略研究興起于20世紀70年代，起初研究重點在于確定對語言學習有益的策略。在此過程中，部分研究開始聚焦在適于詞匯學習的策略。學者們嘗試弄清楚詞匯學習中常用的詞匯策略以及他們的分類。Schmitt（1997）對學習者所使用的詞匯學習策略進行了較為全面的調查與分類。通過查閱相關資料和廣泛的問卷調查以及訪談二語教師和學生，他總結出五大類58種詞匯學習策略。在O'Malley和 Chamot? （1990）分類基礎上，Gu 和 Johnson詳細區分了一系列認知與原認知策略，涵蓋從最初接觸生詞到試用生詞詞匯學習的整個過程。隨著研究的深入，研究者開始關注某些具體的詞匯學習策略對詞匯學習和語言能力的有效性。Gu和Johnson通過對北京師范大學850名本科非英語專業二年級學生詞匯學習策略和詞匯量與英語水平關系研究，發現元認知策略中的自主學習和選擇注意策略與英語能力測試有正相關關系，而語境猜詞、熟練使用詞典、記筆記、重視構詞法、上下文編碼、試用新詞策略與詞匯量和英語能力存在正相關關系。不同群體在不同時段詞匯學習策略差異也得到一定的關注。學者高越 （2004）通過問卷調查，發現不同學科和性別的學生在某些詞匯策略上存在差異。顧永琦和胡光偉（2003）通過對100名在新加坡留學的中國學生6個月的追蹤調查，發現經過一段時間雅思培訓學習后受訪者應用的詞匯學習策略數量增多，多數詞匯策略存在顯著變化。Pliter和McGroarty（1985）認為學習策略不是總是有效的，它的效果取決于具體的環境。

前人研究增進了我們對詞匯學習策略的認識，但這些研究多為共時研究，歷時研究較少。對于中國大學生在本國學習環境下詞匯策略歷時變化卻鮮有研究。有鑒于此，本研究追蹤調查了64名中國大學生英語詞匯策略情況，以考察經過一年的大學英語學習后，大學生詞匯策略是否有變化，以及具體發生了哪些變化。

二、研究工具

本研究采用Gu和Johnson（1996）所編制的詞匯學習策略調查問卷最新版本VLQ5。問卷包括三個部分：第一部分搜集調查對象個人信息，共6個問題，包括對象姓名、性別、年齡和高考英語成績;第二部分搜集調查對象詞匯學習的觀念，共12個問題;第三部分調查詞匯學習策略，共78個問題，包括元認知管理策略和認知策略。其中的認知策略涵蓋從初次接觸生詞到強化復習和單詞試用等階段。除第一部分調查對象需填寫個人信息外，其余均采用7分利克特量表形式。調查對象要根據自己在詞匯學習過程中的實際情況來選擇從‘絕對同意到‘絕對不同意的態度問題和從 ‘這句話非常不適合我到 ‘這句話非常適合我的策略問題。問卷設計的具體變量見表1。

三、數據收集

在調查對象進入大學之初和完成一年的大學英語學習后，對調查對象進行問卷調查。問卷使用 “問卷網”發布。研究者將問卷的網絡鏈接發送給研究者所教授的非英語專業一年級的2個班級微信群，學生在手機或電腦上填寫。為便于對前后兩次問卷中的調查對象進行匹配，問卷署名，無答題限制時間。研究者最終在“問卷網”網站上下載學生填寫的所有問卷。刪除問卷填寫時間少于3分鐘或只參加了一次調查的調查對象問卷后，調查共收集有效問卷64份。這64名研究對象均為2020年入學的本科層次學生，其中男生31人，女生33人，入學時年齡介于17到19歲。他們的大學入學考試英語成績最低分80分，最高分137分，能力涵蓋多個層次。

四、數據分析

本研究使用配對樣本T檢驗對前后兩次問卷調查結果進行統計分析，以考查學生經過一個學期后各個詞匯學習策略是否有顯著變化。

五、結果與討論

統計顯示，所有調查策略的后測值均高于前測值。這表明經過一年的大學英語學習，學生所用詞匯策略增多。除“為學習而使用詞典”策略外，該發現和顧和胡（2003）調查結果一致。除“單詞需要背”和“為理解內容查字典外”，其余詞匯學習策略前測與后測差異全部達到顯著水平。雖然大學生使用詞匯學習策略增多，但學生長期形成的認為學好詞匯就可以學好外語的觀念卻難以改變。同時，隨著單詞查詢工具的便利化，學生在遇到生詞后，為證實自己猜測詞義或理解原文而使用詞典已經成為習慣。這可能是“單詞需要背”和“為理解內容查字典外”兩項策略沒有產生顯著變化的原因。

參考文獻：

[1]Gu Y， Johnson R K. Vocabulary learning strategies and language learning outcomes[J]. Language Learning， 1996（46）：643-679.

[2]O'Malley J M， Chamot A U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

[3]Politzer G， McGroarty M. An exploratory study of learning behaviors and their relationship to gains in linguistic and conmmunicative competence[M]. TESOL Quarterly， 1985（19）：103-23.

[4]Schmitt N. Vocabulary Learning Strategies. In N.Schmitt& M.McCarthy（Eds）. Vocabulary： Description， acquisition， and pedagogy[C]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 1997：199-227.

[5]顧永琦，胡光偉.詞匯學習策略、詞匯量與英語成績的變化.英語學習策略實證研究[M].西安：陜西師范大學出版社，2003.