高職生移動英語詞匯學習模式建構

【摘要】隨著移動工具和網絡技術的不斷普及，移動學習已滲入到很多學習領域。本文在前研究者的基礎上分析了移動學習的特點以及利用移動工具進行英語詞匯學習的優勢并提出了高職生如何進行移動英語詞匯學習模式的建構以提高英語詞匯學習的興趣、提升英語詞匯學習的效果并使英語詞匯學習常態化、持續化。

【關鍵詞】移動學習;高職生英語詞匯;詞匯模式建構

【作者簡介】易冬鳳，女，蘇州工業園區職業技術學院，副教授，碩士，研究方向：英語教育。

引言

隨著信息技術的不斷變革、更替，教育領域里的教學理念、教學方式以及教學手段發生了巨大變化，利用現代化的移動工具進行學習已經勢不可擋，在高校的教學、學習中得到了廣泛的應用，如：MOOC、翻轉課堂、汗學院、多媒體等新的教學模式在教育領域蜂擁出現，給傳統教育領域的發展帶來了深遠影響，由此，個性化，便捷化，交互式，靈活性的移動學習模式已成為目前最重要的學習方式之一，高校英語的教學和學習亦是如此。對于英語學習中最重要的模塊之一——詞匯學習無疑產生了重大的影響。很多學者就移動詞匯學習的效果以及其實證研究都有諸多研究，指出利用移動工具學習英語詞匯大大提升了英語詞匯記憶的速度和記憶的效果。本文將在這些研究的基礎上探究高職生如何利用移動工具進行有效的英語詞匯學習以及如何建構移動英語詞匯學習的模式。

一、高職生英語詞匯學習的現狀

《高職英語課程標準》2020版規定：通過本課程的學習，學生詞匯學習應該達到以下要求：A級認知3400個英語單詞以及由這些詞構成的常用詞組，并具有按照基本構詞法識別生詞的能力，對2000個單詞技能正確拼寫、英漢互譯;B級：認知2500個單詞以及由這些單詞構成的詞組，對期中的1500個左右的單詞能正確拼寫、英漢互譯。對于詞匯的學習課程標準有明確的規定，經過相應時間的學習，能達到課標的同學不是很多。作者通過訪談以及多年教學實踐分析出詞匯學習的現狀：

1.高職生英語詞匯學習費時低效。高職生英語詞匯學習耗時低效有很多方面原因，從學生的角度來說對于詞匯學習、記憶已經產生了倦怠，長期被動、機械進行詞匯輸入而沒有相應的活躍有趣地輸出，沒有內化為個人的單詞體系從而效率不高，以至于英語詞匯記憶得不到滿足感，成就感，因而在英語詞匯的記憶、學習中逐漸產生了挫敗感，倦怠感。

2.高職生英語詞匯記憶淺嘗輒止。真正掌握一個單詞必須符合下列條件：識別單詞的書面和口頭形式;隨時回憶起來;與適當的物體或概念聯系起來;口頭上清晰地發音;書寫中正確地拼寫;按正確地搭配使用和適當程度地運用;意思到詞的內涵意義與聯想意義。據調查，大多數同學單詞記憶仍是詞匯表層死記硬背，一次性完工，基于詞匯聽寫OK或考試目標的記憶，對于單詞的復習、單詞意義的理解少之甚少，更別談詞匯在語境中的運用，長此以往如此英語詞匯的學習沒有生命力，沒有活力，沒有持久性。

二、移動英語詞匯學習

1.英語詞匯學習的特點。英語學習因個體的不同而不同，英語詞匯學習的特點亦是如此。因而在詞匯學習記憶的過程中產生很大的差別，不同的學習者對于不同的單詞會有不同的記憶方式，根據其他學者的研究以及本人多年的教學實踐，總結詞匯記憶的方法主要有以下幾種：通過詞匯講解記憶詞匯，記住詞匯的中文意義，這種方式記憶比較枯燥，容易遺忘;通過詞匯發音記憶詞匯，根據英文的發音能寫出單詞，這需要學習者有很強的音標識辨能力;通過聯想、詞根詞綴等等方式記憶詞匯，每一種方法都有各自的特點，所有詞匯學習首先都需要學習者有足夠的興趣支撐或者強烈的目標需求以及時間方面的便捷，才能更好地有效地學習使用詞匯，提高詞匯記憶的效果。

2.移動學習的特點。

（1）移動學習的含義。移動學習（m-learning）是一種基于電子學習的數字學習新形式，學習者通過智能手機或任何其他移動設備使用網絡學習資源進行的跨時空的任何類型的主動型學習。

（2）移動學習的特點。

首先，作為學生的角度來說，移動學習作為一種新的學習方法，強調學生的學習，學習的中心是學生，將學生的興趣和需求作為學習活動的開始，教師只協助幫助和輔導學生的學習過程，學習者也可以在任何他們想學習的地方或適合自主學習的地方完成學習任務，具有自主性、便捷性;移動學習是網絡教育進一步發展和延伸的結果，不受年齡，職業，地域等因素的限制，任何擁有移動學習工具的用戶都可以進行學習，具有多樣性、時效性。其次，從教師的角度來說，學習者通過筆記本電腦和智能手機與教師和其他學習者建立虛擬關系，教師在移動平臺上監控學生的學習情況，并給予一定的指導，移動學習具有虛擬性和監控性;最后，從移動學習資源來說，移動技術將特定情境中的材料轉化為學習者的學習材料，學習者可以沉浸在特定的情境中，不必受到傳統紙質教材內容的制約，學習內容可以根據學習者的喜好選取，學習者就可以選擇合適的學習內容，確定學習強度，并單獨制定學 習計劃和時間表。移動學習具有語境化、專業化和豐富性的特點。

3.移動英語詞匯學習的優勢。從移動學習的特點可以看出利用移動工具進行英語詞匯學習具有諸多優勢，可以提高學習者識記詞匯的效率，不斷增加詞匯量并逐漸內化成為二語習得的一部分，其優勢如下：多樣性，詞匯的輸入形式多樣化有圖片、文字、視頻、游戲等多種方式;簡便性，詞匯的記憶不再是拿著課本或詞匯表而是只要有移動工具、網絡就可隨時隨地進行詞匯輸入和輸出的學習;交互性，學習者在英語詞匯的學習過程可以和其他學習者、老師進行及時的互動、評論，分享詞匯學習的成果以及體驗，共享有效的學習資源。可以看出，移動學習對于英語詞匯學習相當友好。

三、如何建構高職生移動英語詞匯學習模式

根據二語習得理論可知任語言學習需要輸入-輸出-內化等相互循環不斷建構的動態過程。傳統的英語學習模式語言知識輸入較多，輸出欠缺;語言知識輸入方、輸出方式單一，語言知識的內化、建構缺乏監督、鼓勵機制;根據二語習得理論，筆者結合多年的英語教學經驗以及高職生英語學習的特點，提出以下移動英語詞匯學習模式：

1.構建多模態的詞匯輸入、輸出模式。多模態詞匯學習指學習者通過詞匯的文本、圖形、音頻、視頻等多種模態表達、闡釋進行詞匯學習。移動英語詞匯學習可使學習者置于虛擬的多模態語境中，認知、理解詞匯的意義建構詞匯帝國。這方面可利用的資源很多，如專門的詞匯學習APP（百詞斬）、扇貝、羊駝英語、滬江開心詞場、有道詞典、英語流利說等等。每款APP都有自己的特色，對于詞匯的輸入、輸出形式多樣化，學習者根據個人的興趣愛好需求進行選擇，充分利用碎片化的時間隨時隨地進行詞匯的輸入和輸出，從而將詞匯內化為自身語言學習的重要一部分。

2.構建語篇詞匯內化模式。詞匯學習離不開語篇、離不開語言文化環境，通過語篇、文化學習來學習、內化詞匯是學習者提高詞匯學習效果的有效途徑。隨著移動學習的不斷盛行，語篇學習、英文影視欣賞英文作品閱讀等等渠道已變得很普通，各種學習資源豐富多彩，例如，薄荷閱讀Mint Reading 根據個人需求、興趣愛好以及詞匯數量選取不同的讀物，詞匯放入語篇語境中講解學習，有詞義分析講解、語境創設，同時學習者可以寫下自己的心得體會，也可以在學習群里面答疑解惑，學習群體年齡跨度很大、專業不限，就一群充滿正能力的學習愛好者和分享者，對于詞匯學習內化有積極的作用。其他諸如：Meerkat Reader（蒙哥英文原版閱讀器），優勢在于自動提煉所有單詞的發音、講解、自動歸列詞匯等級、自動添加生詞本、自動還原例句在書籍中的語篇，是一款性價比超高的閱讀器;Kindle 尤其重視語篇的閱讀、詞匯本自動生成但缺乏輸出這一環節。以上是接受程度較高的閱讀器，通過語篇閱讀、詞匯分析、記憶、分享構建詞匯內化，從而習得詞匯。

3.構建建詞匯無縫學習框架模式。語言學家Nation有效的詞匯學習需要經歷三個階段：Noticing（注意）、Retrieving（提取）、Creative Using（創造與生成），后來學者提出了完整無縫學習，即詞匯學習是一個完整的無縫學習流程，在語境中理解詞匯、運用詞匯同時需要對詞匯做去語境化的處理，對詞匯的形義、用法進行歸納處理，最終實現學習者詞匯的建構及其內化。借助移動技術、設備，學習者可以逐漸建立自身的循序漸進、循環往復的詞匯無縫學習框架。詞匯無縫學習模式一般需要以下幾個環節：詞匯情景式學習，詞匯在文章中加粗突劃出出引起學生的注意，讓學習者猜詞義;借助網絡移動工具查詢詞匯，搜集相該單詞關的信息，并把該詞相關的所有變形提取出來并做好記錄;詞匯運用，學習者自己創造語境運用詞匯;最后通過詞匯合作學習、線上開展討論和評價、糾錯和修改，整合歸納最終實現詞匯內化建構。詞匯無縫學習模式看似繁瑣負責耗時耗力，其實不然，一旦形成固有的詞匯學習模式其效果甚佳，可以培養學習者主動學習詞匯的熱情、對詞匯意義的不斷探索并分享學習所得共同進步，詞匯學習已不再是單獨孤立的死記硬背過程而是也可以享受、探索、充滿挑戰的合作學習過程。

4.營建移動英語詞匯學習社區群。通訊技術的不斷發展，改變了人們溝通方式，微信群、QQ群、視頻聊天已逐漸成了生活常態的一部分，為師生間、學生間構建了有效溝通、互通有無、互相鼓勵、相互進步的學習群體。教師可根據學生的詞匯量建立不同層次的詞匯學習社區群體，學生根據自身的需要選擇參與一個或多個群體，師生可以隨時、隨地參與、分享詞匯學習的信息，讓群體成為英語課堂詞匯學習的有益的補充，由于網絡交流的特點很有可能讓一些課堂不積極不活躍的同學變成群里詞匯學習的活躍分子。2020疫情影響下，英語教學轉為下線教學，筆者根據 所教班級的同學的基礎，打亂了班級、專業限制，分層了三個詞匯學習群體，四級詞匯群、A級詞匯群、B級詞匯群，每一個群選取一個負責人，同學們根據自己的學習能力，每天記憶詞匯數量不限，但每天打卡，并且用當日所學的單詞make a sentence or make a passage，同時要求里面所有的交流都需要用英文進行，分享某些詞匯學習的心得體會，極力構建以虛擬真實的詞匯學習環境，極大地激發了同學們學習的熱情，使詞匯學習不再枯燥無味而變成日常交談的話語中心。

結語

隨著社會的不斷發展，英語的重要性不言而喻，而詞匯習得、內化以及運用是一長期、艱巨的過程，大多數非英語專業高職生對英語學習興趣低落，詞匯學習更是厭倦，而利用移動工具進行英語詞匯學習極大地提高了學習者的興趣，英語詞匯的輸入模式豐富多樣，趣味性十足，打破了以往單一的記憶模式;學習者英語詞匯輸出模式多元化，可以及時或延時檢驗學習的效果;通過社區學習群，有很強烈PK的氣息，激發學習者強烈的學習動機，使詞匯記憶成為一件有趣的事情，融入日常生活，形成常態化、持續的學習。當然，在利用移動工具進行詞匯學習需要有很好的監督、鼓勵機制，善于發現有進步的學習者，尤其對于曾經被邊緣化的、對英語學習有畏懼心理的學習者要給予更多的關注和贊揚。

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