先學后導教學模式在中職物理課程教學中的作用與實踐途徑研究

包那日順 英格

摘要：根據新課程標準的提出，本著先學后導的宗旨，主導以問題引領的教學模式，能夠全方面的提升學生能力，從而提高學習效率，同時有利于分層教學模式。鑒于此，本文通過對先導后學教學模式的各個環節進行分析，旨在培養學生實踐以及探究能力。

關鍵詞：先學后導;中職物理教學;實踐途徑

課前導學以及學生自主完成自學過程，是一種較為高效的教學模式。因此在其過程中，教師肯定會傾注更多的心血。先學后導中學生先學過程，肯定離不開教師的指導，在課前作為物理老師，首先要為學生準備，高效的符合物理學科特點的導學案，充分發揮學生的主體地位。讓學生走進教材，進行整體感知，理解教材、去探索，讓每個學生都能夠“動”起來。

一、先學后導教學模式中的環節

先學后導是一個高效的教學模式，其在教學環節中一共分為五個環節。1、情境導入、確定目標。2、自主學習、自我研究。3、合作探究、思維碰撞。4、精講點撥、引導質疑。5、達標學習、反思提升。以下我們針對各個教學環節進行分析。

二、教學環節分析

（一）情境導入、確定目標

一堂課導入的成功與否，取決于看學生的注意力能否被教師吸引，能否激發出學生的足夠興趣。1、導入的材料要盡可能的新鮮、生動、具有趣味。2、在導入的過程中要有導向性時，能夠自然地進入到本堂課下將要講授的內容當中。3、導入的內容要具有刺激性，能夠激發學生積極思考。4、在導入時，應用的語言要精準、智慧，也可以適當增添幽默色彩，使學生能夠更好地適應和接受[1]。

按道理來講，中職的物理和高中的物理在教育上雖然有區別，但是也有很多共同之處。在導入時，我們可以用演示的方法或者實驗導入的方式來吸引同學的注意，這種方法比較直觀、形象，同時還具有趣味性以及啟發性，容易激起學生注意力。比如說以曲線運動為例，在上課鈴聲響起后，教師先不要著急告訴學生，我們這節課要學習的主要內容是什么，而是先做兩個小實驗。1、先自由的，釋放1只小的粉筆頭。2、再拿起一個大小相同的粉筆頭平行拋出，讓學生觀察這兩個粉筆頭在運動上有什么不同？在學生觀察之后，讓其展開分組討論，教師來引導學生回答，同時進行歸納：前者為直線運動，后者是曲線運動。在初中，我們所學習的運動都是直線運動，那大家想不想了解曲線運動呢？因此同學們的興趣再次被教師的導入鎖激活，同時求知欲上漲，這樣的話導入效果良好[2]。

（二）自主學習、自我研究

自主學習，自我研究的環節，可以充分發揮學生的主體地位，使學生能夠走進教材、感知教材、理解教材。讓學生自主的去探索新知識，發現其中的困惑和疑點，從而完成知識的生成。

在自學過程中，老師需要做到以下幾點，1、要設計好能夠引起學生興趣的課題。2、要發放自學導案，要求學生在規定的時間內完成本節課的相關內容，并填寫學案上面的相關問題，同時可以將自己疑惑的問題記錄下來。3、在導學單當中設置問題，突出學生的基礎知識以及掌握的方法和理解。4、自學的過程中，老師要巡視，關注學生的自學狀況，使學生能夠高效的自學，避免學生散亂。

在這個階段，學生要做到以下兩點。1、要反復閱讀本節課的內容文本，至少閱讀3～5遍，深入體會。2、自主完成自學導案中的問題，并記錄下本節課中的困惑，帶著疑惑來閱讀教材，加深思考，對課程有初步的了解[3]。

（三）合作探究、思維碰撞

一節課當中的高潮部分就是合作探究、思維碰撞環節，通過同學之間的互助合作，能夠最大程度發揮團隊的作用。完成本節課當中的重點、疑點、考點、難點，以及學生在自主學習過程當中發現的疑惑問題，包括在做題當中的易錯點、易混淆點，都能夠通過團隊合作的方式進行解決。通過合作探究的方式，使同學們之間的思維發生碰撞，提升學生互相幫助合作學習的能力、分析和總結的能力，以及探究實踐的能力。在合作探究當中，教師可以對學生進行引導，指導學生以恰當的方式進行問題研究。學生在進行討論時，小組內分工要明確，每個小組成員各司其職。教師為學生提供時間以及實踐所用到的器材，最后整理信息，總結探究結果[4]。

（四）精講點撥、引導質疑

在這個環節，教師要根據本節課中教學的重點難點以及在學生合作交流過程中遇到的問題，進行重點的講解點撥。在進行精講的過程中，教師要做到以下4點。1、內容語言要精煉2、要具有針對性，不要面面俱到3、具有啟發性4、要有規律性。換句話說，也就是在這個過程當中，教師不再是對本堂課中每一個知識點都要進行講解，而是要講到學生需要的地方，講到學生有困難的地方，講到點子上，要突出重點、難點、講解疑點。在進行精講的過程中，重要的是要教給學生方法，講解思想，這樣學生才能夠做到舉一反三，達到一節課高效課堂的目標，同時也可以提升學生的學習能力[5]。

所謂引導質疑，就是在教師的引導下，學生之間交流不同的看法和觀點，通過共同合作研究來獲得知識，并運用所學到的知識來解決難題。教師要意識到學生的主體性，鼓勵學生敢于質疑、敢于發言。可以讓學生進行激烈的討論，在討論過程中所求得的知識較為深刻，同時還可以培養學生嚴謹的科學態度。

（五）達標學習、反思提升

在一堂課結束后，教師可以發放當堂測試單，來檢驗本堂課的學習成果。所選擇的題目當中應當具有本節課所學到的重點、易錯點、難點、易混淆點等，難度適中，題量不適宜過多，要能夠體現出學生對本節課中知識的掌握程度，題目設計要有層次性，可以檢驗出學生學習的不同水平以及對知識的掌握情況。及時反饋結果，對學生的課堂情況進行評價。學生要對本節課的表現以及學習情況進行總結，歸納出學習方式以及學習的內容，總結收獲。

結語：

綜上所述，“先學后導教學模式”在教學過程當中，教師和學生都有了新的角色特點。教師在教學方式、師生互動的形式上都會發生較大的改變。教師在實施先學后導高校教學模式時，應當重視對學生的自學指導，讓學生明白應該向什么方向學習，提前做好課前準備，讓學生帶著問題去學，突出共同體作用，做好學習共同體建設，教師充分發揮指導作用，尤其是可以指導學生的具體做法，從而實現高效課堂。

參考文獻：

[1]張成.問題導向學習在高職物理教學中的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2016.

[2]潘玫伊.思維導圖在高中物理教學中的應用研究[D].遼寧：遼寧師范大學，2019.

[3]劉紹兵.中職物理課程新型教學模式的構建[J].中國科教創新導刊，2011（24）：5，7.

[4]陳芳芳.行動導向教學在中職機電專業電子技術實訓課應用研究[D].貴州：貴州師范大學，2018.

[5]顧慧.中職物理教學中的常見問題及改進策略[J].新校園（上旬刊），2018（6）：192.

基金項目：中職物理課程先學后導教學有效教學模式實踐與研究（NMKT1350861）