淺談新課標下5E教學模式在物理教學中的應用

摘要：教育部新頒發的《普通高中物理課程標準（2017 版）》中貫徹落實“立德樹人”，發展學生的核心素養是立德樹人的具體化，5E教學模式的循環學習模式對于發展學生的物理核心素養有一定的促進作用，在培養學生的科學思維和探究能力上有很重要的引導作用。本文論述5E教學模式在物理教學中的體現和應用，為物理教學模式提供新的參考。

關鍵詞：新課程標準 5E教學目模式 物理教學

5E教學模式最初是由美國生物課程教學提出的學習環模式逐漸演變而來，包含引入、探究、解釋、遷移和評價五部分組成。最開始應用于生物領域，后在自然學科中應用到的各個學科中，物理學科也是深受其益，在實施過程中充分體現“以學生為主體”，在建立物理觀念，培養物理科學思維，進行科學探究以及培養科學態度和價值觀中具有很重要的積極導向，且符合時代發展，符合國家總的教育方針，培養全面發展的人。

一、新課程標準下物理教學內容梳理

新課標將學科核心素養進行了凝練，對舊課標中呈現的知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標進行了整理，凝練成明確具體化、操作性強的目標，正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。提出了物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度和責任的物理核心素養。在2017年版的新課程標準中明確提出了高中物理課程結構的設置，不同的模塊有不同的教學要求，需要培養學生不同的素質，切實提高學生的綜合素養能，培養全面發展的人。如圖為高中物理課程結構

必修1中分為兩個主題，“機械運動與物理模型”和“相互作用與運動定律”是整個物理學學習中力學的基礎內容，也是學生學號力學的必備知識和關鍵素養必修2分為“機械能及其守恒定律”“曲線運動與萬有引力定律”和“牛頓力學的局限性與相對論初步”三個主題，這些內容目的在培養學生物理與自然，物理與生活、物理與科技的觀念，是核心素養體現出來的必備品格，能夠從物理學本質出發來理解自然生活，同樣也能夠將物理學應用到生活科技，是社會進步和人類進步的重要臺階。必修3分為“靜電場”、“電路及其應用”、“電磁場與電磁波初步”、“能源與可持續發展”四個主題，此部分內容以電磁學為主，電磁學在現代科技種的應用是飛速發展的，各種發電機變壓器和電動機以及電信號的接受，我們能夠享受電信號的便捷，電的光明。必修部分從物理本質、生活應用、科技發展三個方面的內容設置來培養學生的核心素養。

二、5E教學模式中的核心素養

1. 引入

學生是發展的人也是獨立的人，任何一個學生在成為學生之前思維中已經存在了一定的結構與觀念，來自于周圍環境的影響或者長輩的教導也可以是自身的理解，因此會在接受新概念之前有前概念，教學就要考慮學生已有的前概念，也就是必有的學情分析過程。作為教與學的第一環節，引入的主要目的就是要發現學生的前概念，設置問題情境與學生的前概念發生沖突，進而激發學生的探究興趣，為下一步的培養奠定基礎。

2. 探究

探究環節是設定問題狀況之后，開發對認知矛盾的探究方式。這一部分特別關注物理學課程中要培養的核心素質——科學思考能力的涵養。強調學生為主體，教師帶動教學過程中，在教師的引導下，對前一環節中引起的認知沖突進行探索，并在探究中進行歸納和說明，使學生的認知沖突早得到解決，并在此基礎上形成正確的認識。教師應該充分利用學生的認知沖突作為這一課程銜接的基礎，根據學生的知識水平設置問題來指導學生進行科學探索，通過實踐操作、現象分析、數據整合推理引導、溝通和總結的過程有助于學生首先建立科學概念。

3. 解釋

教育中通過探究環節對已有認知沖突分析得到的歸納可以探索，在實際生活中能夠說明其所得知識是以自己的思考為前提，探索和深化的內容，對教育內容的聯系有助于探索內在化，它是一種新的科學意識的形成，有助于繼續教學的順利進行，因而這一銜接在“5E”教學模式中起著銜接的作用。教師在教學中要鼓勵學生在探索過程中大膽地發表結論，用自己的語言說明，獲得概念。

4. 遷移

以新問題情境為契機，引導學生全面發現問題、提出問題、發表意見的機會和條件，幫助學生鞏固和深化觀念，提高觀念的應用能力。在教學過程中，教師要積極挖掘有利于學生擴充知識的問題情境，使學生能夠運用新的概念來解決教師創設的問題情境。鼓勵學生在新形勢下大膽陳述自己的觀點，用所學的概念解釋新問題，從而加深學生對概念的理解和應用能力。

5. 評價

該環節是“5E”教學模式重要的組成部分，其對象是教師和學生共同構成的教學主體。該環節的主要目的是通過對教師教學效果及對學生新概念知識的掌握程度的評價以檢驗整個教學活動的有效性。本環節可以位于整個教學過程之后，也可以貫穿于整個教學活動過程中。進行教學評價時教師可以根據課程標準中對學生物理學科核心素養培養中物理觀念、科學思維、科學探究和科學態度和責任等四個方面的要求進行評價。

三、總結

新時代背景下核心素養的培養是教育改革的核心，但由于當前升學考試的競爭性，教育的形式多以講授和傳授式來進行，使的在較短的時間內盡可能的多的認識并接受新的知識，多以記憶形式儲存在頭腦中。正是這種學習方式不能夠很好的培養學生的科學思維和探究能力，對于新概念的理解多是記憶和機械應用，對本質的物理觀念沒有進行深入的探究并圖式為自身知識，在已有知識框架上同化新的知識。5E教學模式將探究環節發揮到極致，能夠切實培養學生的探究能力，克服了講授式的弊端，符合當前教育改革的要求，對于物理教學是很好的教學模式，培養學生的探究意識和探究能力，促進學生的全面發展，影響其個人的品格和綜合素養。

作者簡介：

尹月青（1997），女，漢族，山西省朔州市人 學生，教育學碩士

單位：太原師范學院學科物理專業 方向：課程與教學論