幼兒園日常活動中的常規品格教育

耿霞

摘要：許多事實表明，養成良好的行為習慣和品格素質比獲取知識更為重要，習慣是反映人的素質的重要方面。幼兒的日常活動涉及幼兒在幼兒園日常生活的各個方面都應遵守的行為規范和準則。研究人員將日常生活的常規分為：日常生活的常規，公共活動的常規和基本的道德常規。通過對幼兒園日?；顒蝇F狀分析，本文討論幼兒園日?；顒又械某Ｒ幱變浩犯窠逃?。

關鍵詞：幼兒園;日?；顒?品格教育

從古至今留下一句諺語∶"3歲看大，7歲看老"，也就是所謂的幼兒行為養成的最佳期是3歲～6歲，這個階段養成的品格會跟隨人一生。如果錯過行為習慣養成的最佳時期，品格習慣就很難形成，之后再進行改變就更困難。因此，在幼兒園開展品格教育是非常重要的。

1幼兒園日常活動品格教育的目的

正如訪談中一位老師所說：“品格是我們順利完成各項活動的保障，是基礎，也是前提。孩子在家里的時候，做什么事情都沒有時間觀念，吃飯、喝水、上廁所等這些事情很有可能是在邊玩邊做，更有甚者，還有的家長到現在還追著、哄著孩子吃飯呢。在家里，孩子的活動也沒有人安排，基本上都是隨性的，想玩什么就玩什么，想說話就說話，想在家玩就在家玩，想出去了拉起爸爸或媽媽就往外走，不去就不依。所以，在孩子一入幼兒園的時候，我們就會重點培養孩子們的品格，是培養品格的關鍵時期，培養好了，到了中班、大班就好帶多了。

2幼兒園日常生活活動品格教育存在的問題

2.1實施領域分布不均

品格教育的內容主要集中于生活領域，活動領域和學習領域則分布較少，品格教育領域分布不均易出現重養輕教的現象。通過觀察幼兒園的生活關系，發現幼兒的日常需求過高，有時甚至嚴重限制了幼兒的生活。幼兒現在正處于語言發展期，加上孩子好奇、好動、好問、好親自接觸的特點，導致有時教室會非常吵鬧，看起來顯得非常無序。教師往往為了方便管理，會采取發號施令的方式來命令幼兒安靜下來，或是提高嗓音或是選擇一兩個最為吵鬧的孩子叫上前，在全班幼兒面前進行批評，希望其他孩子能夠吸取教訓。

2.2監督執行不到位

研究者發現，教師不管是在品格制定還是監督執行的方式上為了讓幼兒接受品格，常常會使用一些命令式的語句和灌輸式的方法，在教育的過程中確實能起到作用，但是都是短暫性的。幼兒處于無道德期，規則意識有限，所以如果幼兒不能真正的理解什么是規則，他們就很難保持一致性，做到教師在面前和不在面前一樣。此外，教師在真正的教和被訪談時的說法也存在出入，具有不科學的地方。根據之前對教師訪談，尤其是在問到具體事例的做法時，教師的回答都基本是會采取溫和的方式去處理，但是根據研究者的觀察，教師往往在面對真實狀況時會采取一些粗暴的方式來強制幼兒去接受品格，去接受教師的要求。

2.3幼兒身心發展規律的限制

在與教師的訪談中研究者得知平時教師的工作非常的繁忙，導致平時的品格教育可能就不會那么注意細節。還有的教師表示雖然知道品格要根據幼兒的身心發展來制定，但是為了方便管理，所以在實施的時候總是會有偏差，易忽視孩子的需求。在品格的內容方面我們就可以發現在生活品格上有大量的規定，且都是以“不許”、“不要”等禁止性的命令開頭。尤其在午睡和吃飯環節更是如此，每天都會上演教師和幼兒之間“貓”和“耗子”般的爭斗。就研究者的觀察，這一組的小朋友在平時的吃點心環節和吃飯環節都是會比較慢，因為他們吞咽和咀嚼都是屬于緩慢型。

3幼兒園日常生活活動品格教育對策

3.1合理布局品格教育的實施領域

品格教育的實施領域應合理分配。對生活習慣的過多關注會引起教師對幼兒人身安全的關注，而對幼兒安全的過多關注則會對幼兒其他領域的發展產生不利影響。保護技能”，建議“為了結合現實生活中的幼兒安全教育等，制定所有幼兒安全要求，確保他們在幼兒園的安全，因此幾乎所有幼兒園都把幼兒安全放在首位”近年來，虐待幼兒的發生率很高，孩子的父母對他們的孩子在幼兒園的安全性有很大的懷疑，當他們回到家中時，他們會問老師是否看到孩子受到傷害，即使他們很小還是有傷口。父母，輿論有保障密切關注幼兒。政策要求、社會的關注都使幼兒教師在幼兒安全方面極為小心，幼兒稍作一些有可能會危害安全的動作都會被喝令制止，只要班級里一出現事故，教師就會被問責，為了避免不必要的麻煩，所以品格中的很多內容都是指向幼兒安全。

3.2制定合理的幼兒園品格教育

幼兒園的物質環境需要主題豐富的教室布置、合適的玩耍與學習的空間和充足的玩具數量等，這樣可以避免很多因物質的不足而引起的不良行為。幼兒只有一種安全感，屬于集體。教師應在日常課堂上營造和諧愛心的氛圍，與孩子們建立公平民主的關系，并利用真理，善良和美麗為孩子們創造一個安全，信任和和諧的心理環境。教師可以選擇童話，寓言以及其他包含真實，善良和美麗的故事。每當他們聽到主角被童話欺負時，孩子們就會非常生氣并引起同情。從中我們可以看到孩子們的友善和理解，只要能夠輕松地將這一愛心擴展到該地區的孩子們，在對孩子們的信任和尊重得到滿足之后，他將更愿意與老師的日常活動合作。

3.3利用游戲讓幼兒理解品格

既然游戲與幼兒的關系如此密切，那么教師也是可以用游戲來達到品格教育的目的的。比如說品格中有一條是要按類收拾玩具，將玩具放回家。幼兒可能對有序不太理解，這時教師就不能抽象地解釋，那教師就要在游戲中加以說明。比如教師在組織玩建構區時，因為積木都是有不同的形狀，為了下次使用方便，一般都要求按形狀分類。在幼兒活動結束后，教師就可以說“哎呀，現在玩具們也累了，要回家休息了，請小朋友們將手中相同的玩具放在一個框里，按類送它們回家。”此時幼兒就可以理解“按類”是什么意思，就可以理解品格的意思。有的時候對玩具形狀的認定不是那么統一，那么孩子在商量、討論的過程中，可以認識到彼此觀念的不同，對自己或別人的意見進行質疑和更改，也可以達到“去中心化”的目的。

總結

隨著獨生子女"4+2+1"家庭生活模式的出現，很多家長給孩子充足的營養、豐富的知識，卻忽略了孩子的品格教育。學習是幼兒養成良好生活習慣的關鍵時刻，這個階段的幼兒對環境敏感，需要學齡前老師的指導。才能更具可塑性。

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