一線教師可以為預防校園欺凌做些什么？

王菲菲

摘要：由于專技類學校生源特殊，較其他類型學校，更易產生校園欺凌。作為一線教師，尤其是班主任，如何前置性、針對性、有效性地營造積極的班級氛圍，鍛造和諧的互助意識，需要從個體正視、制度創建、行為激勵、參與引導、家校協作設置路徑。

關鍵字：校園欺凌 職業教育 專門教育 班主任管理

挪威心理學家丹·奧維斯（Dan Olweus）領銜的奧維斯欺凌防范項目（Olweus Bullying Prevention Program）是目前全球應用最為廣泛、效果最為顯著的校園欺凌防范項目。丹·奧維斯教授將“欺凌”鑒定為：一名學生有目的地反復地對另外一個無力反抗的學生說或做傷害他的事情。他指出欺凌是有目的地、反復地，而且選擇那些無力反抗的人為目標的傷害行為，欺凌的形式多種多樣。[1]在美國疾控中心2014年發布的《關于對公共健康中青少年欺凌觀測的統一定義和推薦數據元素（第1版）》中，將“欺凌”定義為：由一個或一群非兄弟姐妹及當前的交往對象，對欺凌目標蓄意實施違背其主觀意愿的帶有挑釁和攻擊性的任意行為。這種行為包含可觀察到的或可預測到的權力失衡，而且已經或極有可能重復多次出現。欺凌可能會使欺凌目標在身體、心理、社會、教育成長受損，甚至引起巨大的傷害和痛楚。[2]

基于專技類學校（主要指中等職業技術學校、專門學校）校情的功能性、學情的特殊性，無論是對學生的教育管理、對家長的合作溝通，還是對區域的服務輻射，都需充分必要地對欺凌的概念、形式、對象、生成和結果有前置性和及時性的認識?；谀軌蛟诼殬I教育得到有效實施的策略可能適用于普通學校的初衷，我僅以往全面管理班級的經歷，斗膽為一線教師提供幾則預防校園欺凌的有效實施路徑。

一、制定規矩，明確失當必懲治

文明的前提需要有制度的約束。經過認真思索，我將“自尊、互助、勤奮、真誠”4組8字設為班風，并對每組做2字延展及8字說明，即：自尊-自尊自愛-正視個人，正視世界;互助-互助互立-平等待人，平和處世;勤奮-勤奮堅持-珍惜年華，不負青春;真誠-真誠篤志-與己為真，與人為善。規矩意識是不容滯后的，所以班級首次集體午會上就對班風做了詳細解讀，并得到了全員表示貫徹的保證。定期重溫班訓，確保認識高度一致、努力方向一致、行為習慣一致。

二、鼓勵尊重，打破潛在的不平

專技類學校的在校生仍處于身心發育的關鍵期，受遺傳和后天生長環境影響，體格、力量、心理的個體指標差異化很大。同寢H（190斤，174cm）、Q（90斤、162cm）兩男生，因生活習慣不同，經?？呐觥因家庭經濟拮據，又受家中祖輩影響，不善清理內務。H因不滿Q不良的個人衛生習慣導致寢室衛生評比數次丟分，通過體格、力量的勢差對其進行言語指責，甚至有拳腳威脅。在及時了解相關情況下，筆者定期陪伴、指導Q逐步學會打理內務，并誠邀H對完成情況進行評定。經過長期訓練，Q的個人衛生已能自覺完成。偶有突發狀況時，H還能主動幫助他完成，自如地實現了班風中的“互助”精神。

三、設置生日，知道個體的存在

在頻繁的交流和觀察中，可以捕捉到學生們迫切渴望得到關注的眼神和表情。某位學生若長期受到同級生的非對等競爭、故意打壓，極易產生自我偏見，甚至主動削弱正面、積極的自我形象，將自己歸入無意義生物。長期的自我否定不是走入無底線，即使走入偏執狂。通過組織具有認同感、儀式感和依賴感的集體生日，給學生一個“存在即合理”的個體價值認證端口。盡管教師自費辦活動、設置一定流程會消耗人料成本，但讓一個暗沉的個體在久違的集體注視中熠熠生輝，讓一組壓抑的群體在相似中吸引，在被愛中重生，是教育者外因賦能的樸素應用。

四、引導參與，彰顯合適的自尊

專技類學校的生源是“擇差錄取”的，因此在繁復的學情中有一個顯著特色，即：在學籍校因能力、行為偏差導致自尊極強或自尊極弱。通過鼓勵、組織、指導學生參與文化課素養要求不顯著、又有眾多區域性適齡青少年的科技文化類比賽或者校內公開、透明的演講招募和學科競賽，有助于學生認識自尊、尋找自尊、調適自尊、穩定自尊。

小Y同學沉默寡言，書寫端正。經過長期觀察和談心，得知小Y因前期因學業能力弱，經常被其他師生冷落，偶有的展現機會也畏懼失誤而主動回避。因此從最機械化的廣播操站姿訓練、敬隊禮規范入手，及時樹立該生在班內行為規范的標兵作用;為扭轉全班的寫作困境，每周設立固定的閱讀分享日和校園行走日;每次校外實踐活動寫心得，每學期首周提交期初計劃，每學期收關撰寫期末感言，能夠做到“征文不落下，發言不畏懼，言之不空心”。對于小Y隨時發來的“求指導”微信，筆者總是樂意之至地接收并及時給予適度的修改。如今的小Y，已經從剛入校時不敢講、不達意的悶女孩，成長為作國旗下發言的學生代表?？?，甚至還參加了2020滬鄂兩地青少年線上戰“疫”活動的詩歌創作活動。學生失落的自尊在教師引導的秘鑰中撿起并還原，彰顯了教育的魅力。

五、加強互動，銜接家校的協作

專技教育逐漸得到社會重視，其根本舞臺就是為部分家教嚴重缺失兒童提供家庭教育的補位。通常行為偏差生、學困生的原生家庭在社會層級中處于弱勢或超弱勢地位。在有限的家長作用下，孩子的成長得不到持久、正向的引導。所以當孩子在校期間，要做到距離上的物理隔離，關系上的主動銜接?？紤]到拒絕消極輿論的產生因素及班級規模，因此在不開設班級群的前提下，新建了班級博客，并通過與家長單線聯系、更新電子班級欄的方式，及時、立體地播報班級及學生個體動態，讓家長放心、讓學生開心、讓學校舒心。有效的交流、具象的移情、積極的疏導，有助于家校協作的達成和有利的推進。

欺凌存在于社會各界，校園欺凌僅僅壓縮了洞見的范圍。教育工作者的格局雖可管中窺豹，但還是需要主動、及時地學習各領域關于欺凌歸因和欺凌整治的科學文獻，并及時結合工作實際內化、具化為實施要領。從社會中來，到社會中去。從群眾中來，到群眾中去。教育可以探討的環節很多，而其中老問題新方子也有不少，尤其在校園欺凌得到大眾關注后，一線教師在育人領域的實踐和研究更突顯其重要價值和巨大潛力。

參考文獻

[1]挪威校園欺凌防范機制研究——以奧維斯欺凌防范項目為例，楊 婕，馬煥靈.現代教育管理·2017年第12期

[2]譯自Matthew R. Gladden， Alana M. Vivolo-Kantor， Merle E. Hamburger， and Corey D. Lumpkin. Bullying Surveillance Among Youths： Uniform Definitions for Public Health and Recommended Data Elements， Version 1.0 （2014）節選