淺談英國公學及其對我國辦學的借鑒意義

柴溢

摘要：英國公學作為英國教育體系中最具特色的部分，不僅在于它別具一格的辦學模式和辦學理念，還在于它自身的發展歷程和發展實況。英國公學的發展對于我國中學辦學也有很大的借鑒意義，我們要取其精華去其糟粕，以此促進我國教育事業的發展。

關鍵詞：英國公學;辦學模式;辦學啟示

一、英國公學的發展歷程

英國公學是英國教育史上的一塊里程碑，其重要性在于它強大的生命力和發展歷程中的改革帶給各大高校的借鑒意義。對于“公學”的定義，有很多種說法。我國教育史學家曹孚先生認為公學是培養社會公職人員而得名;英國教育史學家鄧特認為，由于學校招生范圍面向全國各地，所以稱之為“公學”;還有一種觀點，是說公學產生之初除用于教學外，還是教民朝圣、誦讀圣經和贊美詩的地方，它既不同于家庭教育，又與私立學校有很大區別，是帶有慈善性質的公共活動場所，因此稱為“公學”。 一般認為，最初的公學就是文法學校，只不過在文法學校中發展比較突出。

對于公學的發展歷程，一般認為有四個階段：萌芽（初創時期）-形成（磨礪階段）-完善（成功轉型階段）-穩步發展至今。 公學始于14世紀末的歐洲。由于有前途有能力并從事教會工作的人員非常貧窮，承擔不起教育費用，英國主教和政治家威廉·威克姆創立了“溫徹斯特公學”。這所公學與教會有著千絲萬縷的聯系，本身卻獨立于各種宗教機構而存在。溫徹斯特公學的創立，標志著公學的真正誕生。

二、英國公學改革

公學在發展過程中經歷了三次改革。第一次改革是阿諾德的拉格比公學改革。張淑細在《英國公學及其改革的歷史演變》中強調改革原因：“雖然工業革命后的公學社會地位日益提高，但由于公學課程以古典課程為主，內容陳舊，教學方法呆板僵化，教學氛圍死氣沉沉，學校的秩序都需要暴力手段來維持，師生關系形同水火，學校管理極其混亂，公學不能很好的滿足英國社會經濟發展的需要，生源在這段時間大量縮減，公學規模急劇萎縮，如果不改革，公學將會被快速發展的英國社會淘汰。”

阿諾德在擔任拉格比公學的校長之后，著手對其進行改革。阿諾德的公學改革取得的良好成效使得其他公學紛紛效仿，公學的社會地位得到提升，公學也再一次繁榮起來。第二次改革僅為紙上談兵，卻為之后的改革奠定了基礎。第三次公學改革是在二戰期間。英國雖然是二戰中的戰勝國，但由于二戰的巨大消耗使它地位一落千丈，成為二等強國。戰后的英國，民主化趨勢加強，實行國有化改革，政府加強了對經濟的控制。公學也不例外，它被社會上抨擊“不符合社會發展，應被取締”，因此公學不得不進行自身改革以求生存。為期十五年的公學革命使公學再一次頑強地生存下來，樹立了良好的教育形象，贏得了社會各界的認可，并一直延續至今。

三、公學的辦學模式與課程設置

公學的發展模式別具一格。它有著獨立自主的管理體制，自成一套教育系統，有著自己的教育目的和辦學理念并沿用至今，在英國教育體系中一枝獨秀。

公學獨立于政府而存在，這種態度以及本身的貴族性質決定了它有著更高的發展要求和教育目的。從開始招生到入學資格考試結束，整個程序嚴謹完整，成熟規范。公學的教育目的是“培養精英型人才”，致力于社會精英的培養，這些從公學中走出來的社會精英代表了英國未來的統治階層的人物。 公學會根據不同時期社會變化與要求改變側重點，它的培養目標是符合社會要求的。由于培養方向與培養方針都是精英的水準，因此公學的課程設置也與其他學校大不相同。

公學創辦初期，學校課程以古典課程為主，目的在于陶冶學生情操，延續“紳士風度”。公學改革后，開始重視現代科學學科對學生的影響，英語和數學成為核心課程，自然科學和語言是學科重要組成部分。

體能訓練在公學課程中占有很大比重。承襲中世紀騎士精神，英勇尚武是一名紳士應具備的首要品質。聯合實習軍團（CCF）就是對學生生存技能的考驗。公學的體能訓練培養出了眾多英勇善戰的戰士，為兩次世界大戰做出了突出貢獻。

優雅大方的禮儀風度也是公學的教學內容。19世紀之前，古典課程一直占主要地位，有助于公學學生的人性陶冶。各種聯課活動的禮儀訓練也是為了鍛煉學生多方面的能力。

學術性是公學文化課程的主要性質。20世紀以前，紳士的首要品質是他是否善于交際、具有雄辯的口才、優雅的舉止和卓越的膽識，與學識無關;20世紀以后，對學者型紳士的要求除了要具備紳士風度之外，還注重個人的科學文化素養。

公學的一大特色是它單性寄宿的辦學模式。寄宿制的設置目的在于培養學生的個性及價值觀，使學生擺脫對舒適環境的依賴心理，培養學生的拼搏精神和競爭意識，同時給予學生家庭般的歸屬感，實施人性化管理，為實現培養目標提供保障。House間是相互獨立的個體，各具特色，滲透濃厚的親情 ;舍監老師之間也存在著競爭，從老師到學生都有著競爭意識，由此衍生出了級長制。級長制是高年級管理低年級的一種管理模式，高年級學生任意差遣低年級學生，這在一定程度上也鍛煉了低年級學生隱忍吃苦的品質，在這樣的機制下接受教育，公學人才輩出也是理所應當的。由于寄宿制對公學影響意義重大，使其得以沿用至今。

四、公學對我國教育發展的借鑒意義

公學從初創到現在已有六百多年歷史，在這六百多年中，公學有過繁榮時期，也曾面臨著消失的危機，但它最后還是頑強地生存下來并蓬勃發展，舉世聞名的牛津大學和劍橋大學的教育成為公學教育的自然延伸。這都源于公學自身在面臨危機時及時采取了措施，對自身的弊端進行反思然后進行改革，不斷的去適應社會發展而不是消極的無所作為。其在培養學生健全人格，即對成就動機和求知欲的培養以及獨立自主性的培養，這些方面下了很大工夫，性格培養是最重要的部分也是公學的最終目的，文化知識和體育訓練是完善人格的輔助手段。我國教育目前過于重知識而輕能力，這是應該改進的地方。

英國公學對我國辦學的啟示是：辦學不僅要看數量，更重要的是質量;要想學校久盛不衰，惟有改革。

參考文獻：

[1]梁淑紅. 英國公學的特色研究[D]. 華中師范大學， 2002.

[2]沈娜. 英國公學的辦學模式探究[D]. 東北師范大學.

[3]張淑細. 英國公學及其改革的歷史演變[J]. 教學與管理， 2001（2）：77-79.

[4]吳明海. 英國公學管理概述[J]. 國家教育行政學院學報， 1998（02）：78-81.

[5]張婷， 周誼. 試論英國公學對學生非智力因素的培養[J]. 世界教育信息， 2006， 000（008）：14-16.

[6]沈娜. 英國公學的辦學模式探究[D]. 東北師范大學， 2007.

[7]張婷， 周誼. 試論英國公學對學生非智力因素的培養[J]. 世界教育信息， 2006（8）：14-16.

[8]吳明海. 英國公學管理概述[J]. 教育管理研究， 1998（2）：80-83.