中職學生英語單詞學習存在問題及對策

鄢麗珍

摘要：本人在職業學校從事教學近三年，了解學生在學習英語單詞過程中主要存在以下三方面問題：第一，學生不知道如何讀單詞;第二，學生不知道如何記住單詞拼寫;第三，學生不知道如何記住單詞的意思;第四，學生不知道如何運用單詞。針對學生以上問題，本文提出以下對策：第一，搭建腳手架;第二，善用拼讀法等方法記單詞;第三，善用詞根前后綴等記住單詞意思;第四，在運用中靈活掌握單詞用法。

關鍵詞：中職學生;英語單詞學習;對策

一、問題提出

作為一名英語老師，要想讓學生在課堂內掌握單詞，就必須了解學生在英語單詞學習的過程中會遇到哪些問題，幫助學生克服這些問題，他們在英語學習的過程中才能體驗到成功的快樂，才能激發他們英語學習的興趣。

二、調查結果與原因分析

為了了解學生在英語單詞學習過程中存在哪些問題及其產生原因，本人選取1000名學生進行問卷調查，同時選取20名學生進行訪談，其結果如下：

（一）學生不知道如何讀單詞

80%的學生不知道如何自己拼讀單詞，20%的同學不知道什么是元音，什么是輔音。訪談中有10位同學表示他們經常把英語和語文發音混讀，這主要是因為他們小學拼音沒學好，再學英語，容易產生遷移困難，甚至是負遷移，這樣反倒會影響學生英語的學習。

（二）學生拼讀單詞記得快，忘得也快

50%有些學生表示拼讀單詞記得快忘得也快，15位同學表示他們找不到記單詞的方法和規律，6位同學表示他們只靠死記硬背記單詞，很難真正記牢這個單詞。

（三）學生記不住單詞的意思。

60%的學生表示即使他們會讀，會拼寫這些單詞，可是他們不知道這些英語單詞的意思，6位受訪談的學生表示自己是死記硬背記單詞的。這主要是因為學生不知道如何把單詞意思和單詞聯系在一起識記。

（四）學生也不知道如何運用單詞。

100%的學生表示即使他們會讀，會拼寫、知道了單詞的意思，可是他們仍然不知道怎么運用它們，幾乎所有受訪談的學生都存在這個問題。這是因為英語是一門外語，平時我們幾乎不怎么說英語，而語言本身就需要多說，多讀，只有在運用中才能真正掌握它們的用法。

三、解決問題的對策

為了幫助學生解決以上問題，本文采用以下對策。

（一）拼讀單詞時搭建腳手架

在上課之前，我會讓學生了解中文和英語發音的異同：如媽（mā）是由聲母m和韻母a加上音調組成，而英文mother/`m?e?/是由輔音因素m、e和元音因素?、?再加重音構成，一般情況下漢語拼音由聲母、韻母和音調組成，英語其實也是由聲母和韻母組成，但在英語里面是叫元音和輔音。

在學英語單詞拼讀前，我先讓學生默寫韻母，再出示韻母表：a o e i u ǖ ai ei ui ao ou iu ie ǖe er an en in un ǖn ang eng ing ong，之后我呈現英語元音因素表：ɑ? ?： ?? i： u： ? ? ? ?? e ? e? a? ?? ?? e? ?? ?? a?。然后讓同學們找出韻母和元音因素表中相同的部分：a，o，e，i，u，ai，ei，??，再告訴同學們這些相同的部分在中、英發音時相似，最后在黑板上寫上5個單韻母a o e i u，并告訴學生英語元音（包括20個單元音，8個雙元音）主要由這五個字母構成，但有些字母會發生一些變化，如o可變成元音因素??、?：和?，a變成?和ɑ?，e可變成e、??和?，u可變成u：和?，i可變成i：和i等。

學習輔音時，本人會先讓同學們默寫聲母，再呈現聲母表：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、c、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w。之后本人呈現輔音因素表：p t k f θ s b d g v e z ? h ts t? j tr ? r dz d? dr w m n ? l。讓同學們找出兩張表中相同的部分：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、s、z、r、w，然后告訴同學們這些字母在中文拼音和英文音標中發音相似，但有些字母會發生變化：如j的音類似于“爺”，還有其它聲母中沒有的如t?相當于“吃”，?相當于長音“嗯”等。

在掌握元音和輔音因素發音后，本人開始教授單音節詞的拼讀方法。一個單音節詞一般由輔音因素+元音因素+輔音因素組成，然后和讀拼音一樣即可。所有的單音節詞都可以讀成重音，如book/`buk/這個單詞由輔音因素b+元音因素u+輔音因素k組成，然后加上重音拼讀即可，最后讓學生做拼讀練習。

單音節詞拼讀方法掌握后，本人教給學生雙音節詞拼讀方法。所有的雙音節詞在拼讀前都可以拆分成兩個單音節詞，其拆分方法：一般從右邊開始數“輔音因素+元音因素+輔音因素”（也可以是輔音因素+元音因素或單個元音因素），在其后先畫一根豎線，豎線左右兩邊各一個音節，再把每一個音節讀準，后加上重音將兩個單音節合起來拼讀即可，三音節（及以上）單詞也是利用相同的方法進行拼讀，先拆分音節，再讀準每個音節，最后加上重音將各個單音節詞合起來拼讀即可。

（二）善利用各種方法熟記單詞

以中職英語基礎模塊三Unit6單詞為例，本單元單詞是本學期最長最難的單詞，本人采用以下方法：

1、利用拼讀法，英語單詞約80%左右的單詞都可以用拼讀的方法來完成，如facility可以分解成四個單音節進行拼讀：fa/f?/+ ci/si/+ li/l?/+ ty/ti/，把四個單音節合在一起加上重音進行拼讀即可。

不能完全運用拼讀法

2、利用聯想法識記單詞意思，如看到accident就聯想到traffic accident交通事故，看到職業position就聯想到帶上簡歷resume，去找工作。

（四）通過練習掌握單詞的用法

1、造句是一種在語境中掌握單詞運用的方法

如add/addition/additional

①One add one makes two.（動詞，放中間，做謂語）

②I have another additional salary.（形容詞，放名詞前，做定語）

③You do that in addition？（名詞，固定搭配in addition：表“額外”之意）

2、口語練習

每天可利用10分鐘（早自習或晚自習）讓同學們運用所學的單詞進行口語交流。

3、布置一些典型練習

課堂上，老師們可以布置一些單詞形式填空，句型翻譯等鞏固練習。

總之，英語單詞的學習是一打基礎的過程，作為一個老師就是要及時幫助學生解決英語單詞學習中遇到的困難，讓他們體會成功的喜悅，學習的快樂，幫他們樹立學習的信心！

參考文獻

[1]魏雅雯.福建中職學生英語語音學習存在問題及對策[J].閩西職業技術學院學報.2013（02）

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