淺談西班牙語專業低年級學生聽力理解存在的問題及解決策略

摘要：隨著國際化和全球化的推動，“一帶一路”戰略的逐步推進，中國與西語國家之間的經濟貿易往來增加，聯系越來越緊密，在中國也越來越多的高校開設了西班牙語專業，不僅是高校，像北京，上海等一線城市的中小學，甚至是幼兒園也開設了西班牙語課程，“小語種”已不再是西班牙語的標簽。為了讓學生能夠流利的說出西班牙語，培養更多的應用型人才，許多高校對學生的培養更傾向于綜合能力而不僅僅限于某一方面的能力。眾所周知，要學好一門語言，“聽、說、讀、寫、譯”一樣也不能少，而現實的問題卻是，大多數的學生在聽力理解上存在一定的問題，由此制約了學生在口語上的流暢表達。聽力課更像是一門“輸出”課程，學生往往能夠獲得足夠的”輸入“卻沒法很好的 “輸出”。要想解決學生的聽力問題，首先要去了解問題所在。本文主要以四川外國語大學成都學院西班牙語專業低年級學生為對象，簡要分析學生在聽力理解上存在的問題及相應的教學方案。

關鍵詞：西班牙語專業低年級學生;聽力理解問題;教學方案

引言

不管哪種語言，哪怕是自己的母語，技能的培養無外乎都是聽、說、讀、寫、譯。從傳統教學模式上來論，在語言的學習里最重要的基本都是理論知識，比如讀（課文），寫（聽寫，寫作文等），從這方面來講，學生確實可以在比較短的時間里達到一定的語言水平。可隨著國際化人才的缺乏，高校教學的重點逐步從傳統意義上的讀，寫，過渡到聽和說，盡量保持兩者均衡，以達到“輸入”和“輸出”的目的，在此間，11%用于寫，15%用于讀，32%用于說，而至少42%的時間用于聽（Cooper，1995）。“聽”在日常生活中顯得尤其重要，若都聽不懂，怎么去表達，所以聽力和口語是相輔相成的，但對于大多數學生而言，聽力和口語也是最難提升的兩項，不像寫作或者語法，掌握一定的技巧，背誦一些模板就可以完成相應的題，它們需要的是不斷地練習，才能達到一個良好的程度。從學生平時的各科考試來看，大部分學生在基礎西班牙語，寫作，泛讀等課程上取得良好的成績，但在聽力上卻與其他科目形成鮮明的對比，就是我們常說的偏科。而這種“偏科”在西班牙語專四，專八或者在Dele考試中也突顯出來。所以，低年級學生的聽力問題存在于何處？如何調整教學應對方案？是本文的論點。

低年級學生聽力理解存在的問題

1.詞匯因素

尤其是大一上學期的學生，此時還沒有對詞匯形成舉一反三的思維能力，在聽到一些簡單句時，里面的單詞會一瞬間回想不起來，覺得好像在哪里聽過，但卻想不起來，這表明學生的單詞記憶不熟。還有一種是大二學生，對詞匯的積累非常有限，在課本上出現過的詞記憶的也不是很牢固，課外記得詞匯是少之又少，并且對單詞意思的理解很有局限性，比如longitud，有“長度”的意思，但卻忽略還能表示“經度”。對單詞的記憶問題以及理解不到位在會在聽力中對文章的理解產生偏差。

2.語法因素

這里的語法問題側重于動詞變位（尤其是不規則動詞變位）以及動詞時態。

2.1動詞變位：動詞變位算得上是西班牙語的一大特點，大多數情況下，在聽力理解里，不規則變位動詞出現的幾率遠遠大于規則變位動詞，在學生不熟悉某一不規則變位動詞的情況下，還原不了原形動詞，比如tocar，否定命令式：no lo toques，不清楚tocar的命令式變位，就很容易失分。

2.2動詞時態：西班牙語的動詞時態也是學生在聽力理解存在的問題之一。西班牙語里差不多有17個時態，也就是說每個動詞就有17種時態的變位，每個變位有6個人稱，就算是學生在做泛讀的文章理解，也未必了解透徹。在聽力理解里，時態的變位有時可作為一個問題的突破口，如果對時態不熟悉，也會存在一定的障礙。

3.語音因素

語言作為最重要的交際工具，是由口腔發出的的語音作為符號的物質外殼，由此提高聽力首先要提高處理聲音信息的能力，即辨別分析能力。只有在連串的語流中準確的分析辨別語音形式排列組合的異同，才能進一步正確理解語言的意義。（曹慧，2002）

3.1：在西班牙語中，有清音，濁音，塞音，輔音連綴，二重元音等，這些看似不起眼的語音卻在聽力中扮演重要角色。這里要特別強調的是聽力中的連讀，拿之前給學生做的一道題為例：suelen ser tan acogedoras，這里學生主要有兩種錯誤：1.理解為tanacogedoras（兩個單詞合并為一個不存在的單詞）;2.ta nacogedoras（把兩個單詞拆開組成兩個不存在的單詞）。這兩種錯誤是由單詞連讀而造成的對單詞不理解，從而選擇錯誤的選項。

3.2：學生日常發音習慣的影響：不管哪一種語言對發音的要求都很高，如果發音不標準，則會影響口語，如果形成習慣，則會影響聽力。學生來自天南地北，口音或多或少帶有自己家鄉的方言，比如n，l發音不準，在讀課文的時候會表現出來，在做聽力理解的時候，對于含有n，l字母的單詞可能就會出錯。

4.自身聽力技巧因素

O’Malley和Chamot（1990）將策略看作“學習者個人用以幫助自己理解、學習或記憶信息的特殊思想和行為”，不論是學習還是其他，技巧和策略都起了很大的作用。平時下課期間，也會就聽力技巧詢問部分學生，得到的回答都是：聽。那該怎么去聽？是泛聽還是精聽？有些學生還直言，在聽文章時習慣做dictado（聽抄），這樣聽完了就可以從自己做的聽抄里尋找答案，如果沒有做聽抄就會很緊張。這就是典型的依賴性技巧。而有些學生則會知道自己什么時候該精聽，什么時候泛聽，而在這種情況下，技巧與知識往往相得益彰。

5.心理因素

心理因素這里可以總結為“緊張、不自信”，是面對聽力課和聽力考試時候的緊張，以及對自己所聽到的內容的不自信。其實無論是在聽力考試還是在聽力課上，抽學生回答問題時多數是由于過于緊張而支支吾吾，忘記自己所聽到的內容，而且很多時候答案是對的，也會因為不自信臨時改變自己的答案，找到了一個錯誤的答案。哪怕學生有時候聽懂了，也會問：?Puedes repetir？ ?Puedes decirlo otra vez？，或者是No lo sé，這三個句式是學生在聽力課上最常用的句子，以此讓自己得到喘息的機會。其實在初高中也有外語課（定向為英語），為什么學生會如此緊張和不自信呢？這還是要從傳模的外語教育模式說起。從中學開始，外語的學習都用于考試，而應用型外語訓練很少，學生習慣用做大量的題或者給自己灌輸語法知識來提升外語能力，卻缺乏口語和聽力這兩個板塊系統的訓練，所以在“聽”的時候，會顯得緊張，局促，只要有一兩個單詞沒聽出來或者語法沒弄懂就會一直糾結這個單詞或者語法，換句話說，就是想要達到一種完美的狀態。所以在上聽力課的時候，很大程度上就是這種“完美的狀態”在影響他們，使得他們一進入語音室就開始緊張，給自己施加壓力。

6.其他因素

這里的其他因素定義為記憶力水平。每個學生對句子的快速記憶力不同，比如在課堂上，聽到重點句子時會讓學生進行復述，一半是考查學生對句子的理解，另一半則是快速提取信息的能力，或者說是記憶力。如果學生記憶力比較好或者對詞匯有一種敏銳度，可以在短時間內復述出來，但這種情況也是需要經過長時間的訓練。

解決策略

1.注重思維方式的轉變

大多數學生在學習一門新語言的時候其實是帶有很濃厚的興趣，興趣的逐漸缺失來源于困難的阻礙。很多學生剛開始很喜歡聽力課，但慢慢的，在聽力課上成就感的缺乏，以及部分知識的空缺導致學生慢慢失去對課程的興趣，甚至一上聽力課就會感到焦慮和害怕。這個時候老師需要做到正確的引導，多給學生發言的機會，就算是聽錯了也不要直接告訴他們是錯的，可以采取比較委婉的說法，比如：Tienes razón， ?puedes decirlo de una manera más correcta？（你說的有一定的道理，你可以以一種更準確的形式表達嗎？），或者說cuando era estudiante， también cometía los errores， es normal， no tengáis miedo。或者舉一些自己的例子，讓學生慢慢恢復自信，培養一種學習的樂觀的心態。

2.詞匯量的增加及靈活運用

此部分主要是以學生為主體，即要自己學會拓展詞匯量，不要僅限于自己在書本上所學到的，要把書本上的詞匯記住的基礎上去記憶其他的詞。詞匯量的增加在很大程度上幫助學生的聽力理解。除此之外，學生也要增強對單詞含義的理解，特別是在有上下文的時，比如seguir這個詞，最常見的意思是“跟隨”，但還有其他的意思，比如在facebook或者instagram上，alguien me sigue，表示“某人關注了我”（是我的粉絲），不能僅限于書上詞匯表的意思。而在老師這方面，講解書上單元的詞匯時，擇取重點詞匯以生動地方式進行講解，既能夠吸引學生注意力，也能夠讓學生記得牢，就比如前面的seguir這個詞。

3.課堂上時間的分配

以四川外國語大學成都學院為例，聽力課每周兩次，每次課90分鐘，學生在課堂上能夠學到的東西是十分有限的，那怎么能充分利用這90分鐘鍛煉學生的聽力呢？有些學生甚至在課堂上什么都沒聽明白就下課了。

首先，在教材上老師和學生使用《西班牙語聽力教程》，里面的內容難易度適中，適合各個階段學生的聽力練習，但里面的口音比較單一，題也較簡單，所以低年級的學生會比較喜歡這本書。在題型設計上有選擇，判斷，問答，口語練習等，可以把此書與其他教材（根據學生的具體情況）結合起來，到大二可以增加dele的題型，讓學生適應多元化的口音。

其次，在題型上根據學生的具體情況設計，如果學生在問答題回答上比較薄弱，就加強這方面的練習。

最后，在習題講解上，不僅僅是給出答案，更重要的是為什么這么做，為什么要這么理解，以及一些聽力技巧。在講解上，讓學生說出自己的理解，以及其緣由。

上述所提到的是針對老師課堂上完成練習題的部分方法，除此之外，也要注重學生對聽力課興趣的培養，比如鍛煉學生通過聽音頻或者看視頻獲取信息的能力。例如給學生播放一個有趣的片段（音頻），讓學生看（聽），然后找出老師指定的某個詞，句子或者猜詞義，事實證明，學生真的會很認真的，并且有興趣的去做，真正做到寓教于樂，而非大量的題型訓練、做聽抄，導致學生疲乏，注意力不集中。

4.課下的精聽與泛聽

除了在課堂上的練習外，學生課下也要進行聽力練習。那該精聽還是泛聽呢？像上面提到有些學生習慣在聽文章的時候做dictado，這種現象顯然有利有弊：利在于反復的聽一個句子，直到聽到寫出來;弊則在于會養成依賴的習慣，如果不做dictado，就不能完成題。對于國家領導人重要的講話或者此類方面的新聞，是可以精聽的，一方面可以積累很多詞匯，另一方面也可以鍛煉自己模仿的能力。其他一些像Radio 5等電臺的新聞，語速較快，也有地方口音，可以泛聽，攫取重要的信息（時間，地點，人物，事情）做歸納。

5.文化知識背景的補充

學習一門語言，不僅僅是學習語言，更要學習這個國家的文化，因為語言中包含了很多的文化元素。市場上的聽力書琳瑯滿目，涉及到的聽力材料內容廣泛。如果學生在了解一定文化背景的條件下去聽相應的聽力材料，會有很大的幫助。老師在下次課上課之前，可以讓學生去查找相應的材料，上課讓學生來講，或者讓學生聽完材料后把自己查到的資料與聽力內容相結合，讓學生更積極主動地參與到課堂活動中來，由此一來，增強了學生的積極性，讓課堂內容不再單一，并且學生課下尋找資料，也加強對相應聽力文章的理解。

6.心理建設

這里的心理建設重點定向為老師對學生的心里疏通以及課下情感的培養，或許不作為主要的用于提高學生聽力水平的方式，但至少在某一程度上可以幫助學生克服聽力恐懼，減少焦慮。在對學生正確有效的心理建設下，學生會產生樂觀，開心，有興趣等諸如此類正面的情感。在Fredrickson的拓展建設理論（Broaden and Build Theory）中談到，任何一種適當的正面情緒，包括快樂，興趣，滿意，自豪或熱愛等，雖然展現方式不同，都可以促進人們的即時性思維和行動。所以在這種情況下，除了學生本身所帶的部分正面情緒，在學習的過程中，教師也要不斷給予正確引導，像聽力課上不敢發言，怕出錯，不敢正確面對自己答案的學生，課下的心理建設就顯得尤為重要。讓學生重建自信，更好的集中注意力，也是提升低年級學生聽力理解的一個比較重要的間接性方式。

結語

任何一門語言的學習，對于聽力的要求都比較很高，而想要讓聽力水平達到一定的高度，不是一蹴而就的事情，是要經過時間和精力積累的過程，整個過程會比較曲折和辛苦。所以低年級學生在學習時就要培養良好的聽力習慣，以及老師在課堂課下給予正確的指導，好習慣的養成在高年級才能厚積薄發。另外，針對不同學生老師的教學方案也應有所不同，要對癥下藥，進行針對性的訓練，并且也可以利用學校多元化的信息設備，將上課的課程形式多元化，提高學生的聽力興趣。學生的聽力理解在不同階段會呈現出不同的問題，該怎么去調整教學策略，對學生進行良好的引導，是值得我們深思的問題。

參考文獻

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[2]Fredrickson， B. L. （2001）. The role of positive emotions in positive psychology： The broaden and build theory of positive emotions. American Psychologist， 56（3）， 218-226

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作者簡介

孫鵬奕（1993—），女，四川外國語大學成都學院西歐語言學院西班牙語專業助教，教育科學碩士研究生，主要研究方向為語言文學教育研究。