中學數學學科深度學習的思考

李鵬

摘要：深度學習是近些年教育學習模式的新興產物，受到廣大教育者的重點關注;也是課程教學改革邁向縱深的必然選擇;也是學科核心素養形成的重要手段。深度學習是心靈深處的學習，是深入知識核心的學習，也是解決問題的學習。親身體會形成高階段思維、深度學習的本質就是深度理解、探索、創新。

關鍵詞：中學;數學學科;深度學習

前言：

伴隨著科技的迅速發展，高新產業在不斷崛起，對人們的生活、社會的發展起到前所未有的作用。在這樣的形勢下，人們對知識也是更加尊重。明白知識不僅僅能改變命運，還能促進社會的發展。有效的課堂成為了教育改革的熱點。什么樣的模式可以更適應現代的教學改革？學生經過知識的學習，將知識轉變成能力，再經過能力成為智慧，最后經過智慧創造更有價值的東西。

一、激發學生對數學學科的興趣

如何激發學生對數學學科學習的興趣。在這個過程中教師占領者主導的位置，這就是教師對自己課堂的構建。在教師備課的時候要求教師準確找到學生對知識的興趣。在上課中使用經典的故事以及案例，激發學生的求知欲。讓學生接觸知識的核心部分[1]。只有接觸了核心部分的知識，學生才能更好掌握知識。很多學生在被動接受教師的灌輸，靠著記憶中老師的講解和驗算，這都是表面的知識，學生在學習中沒有將興趣充分激發出來。

例如：在學習同底數冪相乘的時候，教師可以在黑板上寫出相關的習題，例如：神州六號宇宙飛船的飛行是我國航天事業的裝具。它的飛行速度大約是104米/秒，每天飛行的時間大約是105秒。那么它每天飛行了多少米？經過這樣的題型導入，可以激發學生的興趣，因為大家都比較關注航天飛船，所以也會想要知道每天飛多少米，用這樣的題型帶領學生進入本節課的學習，這樣會增加學習的效率，也可以激發學生的興趣，在學生學習積極性高漲的時候，學生的學習效率也會提升，學生會說104*105，但是這個算是具體怎么計算，就需要教師帶領學生講解相關的概念知識，然后在理解了概念以后，再回頭做這樣的試題，就會明白104*105=109。就是同底數冪相乘，底數不變，指數相加，這樣將學生感興趣的知識和本節課的知識結合在一起，讓學生感受到知識的魅力，達到探索知識，激發學生深層的學習動機。興趣是學生最好的教師，學生的學習動機由教師提出一個又一個，結合著靜心設計的問題出現，學習動機是課堂教學的開始，也是課堂重要的一部分。

二、在數學學習中不斷探索和實踐形成高階思維

經過學習、掌握學科的知識重點，不斷的實踐使用。就是熟能生巧，只有真正的理解事物原理才可以實現突破;經過量的堆積能實現質的變化。在實際的使用中了解掌握本質[2]。只有這樣才能實現高階思維。高階思維不只是單一的信息加工，更是在具體的使用中不斷發現問題，解決問題，在使用中不斷實踐、創新，高階思維的體會以及感受最終會根據自身的體驗形成高階思維，也就是舉一反三。

例如：在學習二元一次方程的時候，教師可以提出：參加活動有36名志愿者，分成勞動組以及文藝組，其中勞動組每組有三個人，文藝組每組有六個人，團支書擬安排八個勞動組，兩個文藝組，從人數上考慮，這樣的方案是否可行？為什么？這樣使學生使用自己之前學習過的運算知識，解決問題，把8和2帶進去，經過驗算就能指導這個等式能不能成立，然后帶領學生學習新的知識，經過學生的驗算、教師的講解能得出二元一次方程的概念，以及相關的解法，然后教師在課上再給學生出類似的解決問題，使學生解決問題，在學生解決問題的時候，教師可以及時發現學生在哪個方面掌握的不扎實，具體給學生再講解、加固，在不斷的聯系中使學生加深印象，在學生的實踐中，將知識扎實掌握。所以，高階思維就是一種新的知識技能，也是知識轉化成能力的過程，高階思維有利于解決生活中、工作中的難題。高階思維是學習能力最好的一種表現。

三、深度理解數學知識，在探索中創新

在很多時候，學生對知識的理解還停留在表層的理解上，對知識還是機械的使用，習慣了照葫蘆畫瓢，更是有一部分學生喜歡題海戰術以及記憶立體，使用這樣簡單機械的運動，知識將讀書當成是是大學校園的敲門磚。忽視了讀書是為了學習更多的知識、掌握更多的能力，創造更有價值的事物，推動社會以及人類的進步[3]。因此，對數學的學習應該是不斷學習、實踐探索，數學的六大核心素養就是：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析。這樣才能將知識換成能力，適應社會發展的能力。給人類的進步以及發展做貢獻。

例如：在學習眾數和中位數的時候，教師在上課之前可以給學生初一到試題：在某次數學考試中，婷婷得78分。全班一共有30人，其他 學生的成績是1個100分，4個90分，22個80分，還有一個2分，一個十分，婷婷計算出全班的平均分是77分，所以，婷婷告訴家長，自己這次的成績屬于中上等，這是不是欺騙了家長？為什么？使用這樣錯誤的數據，使學生對本節課知識有新的認識，什么是眾數？什么是中位數？什么是平均數？讓學生親自計算一次就將其中的答案算出來，這樣學生在實踐中掌握本節課的內容，在實踐中將問題解決，在抽象中解決問題，在邏輯思維中推理數學知識。

結語：

伴隨著新課程改革的出現，對教育提出了明確的方向;培養什么樣的人，怎樣培養，教學改革能達到什么樣的高。什么高校的課堂、優質課堂都會轉變成深度學習的課堂。因此深度學習的教育模式會發揮出重要的作用。新的起點、新的征程，希望更多的教育者都專心研究深度學習，進一步完善、充實深度學習，促使深度學習發揮出更好的作用。

參考文獻：

[1]李青山. 對中學數學學科深度學習的思考[J]. 科學咨詢（教育科研），2021，（04）：120-121.

[2]王毳. 淺談中學數學深度學習的教學設計[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021，（01）：143-144.

[3]王國海. 淺談中學數學課堂教學的困境與變革[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2019，（07）：129.