新課改背景下高中化學微課教學的應用

摘要：高中化學是理科類課程的重要組成部分，學好高中化學可為以后學生從事工業生產、化學科研甚至是交叉學科的研究打下堅實基礎。隨著我國教育事業的發展，學生對知識的需求已經不拘泥于傳統的方式方法。為了滿足學生對短小精悍的實驗課程的需求，我們在教學上提倡推進微課教學，有助于他們消化吸收最新學習的知識。因此，本文通過探討希望通過合理利用微課模式進而優化課堂。

關鍵詞：新課改;高中化學;教學微課;應用

引言

每個學科都有自己的學科特點，化學這門學科知識點間連接緊密、繁多復雜，公式雖說變化萬千但尚有規律可循。在緊湊的學習進度下，面對紛繁復雜需要大量記憶的知識時，學生難免感到壓力巨大。學生如果想要提高學習效率就必須培養良好的學習和思維習慣。教師有必要運用自己的專業能力幫助學生提高學習效率。

一、當前高中化學教學的現狀及所出現的問題

1.在學生自身方面

現在很多高中生都關注應試教育。他們認為學習只是為了取得好成績，在課堂上盲目跟隨老師的理論知識。沒有時間做出獨立判斷和自己思考。它還消除了獨立學習的能力。僅僅掌握和理解知識并不能幫助學生長期記住。這種循規蹈矩的學習方式不利于學生的長遠發展。在學科方面，被動的學習思維也限制了學生的創新視野。

2.在教師教學方面

很多教師依然保留傳統教學觀念，不能充分拓展并應用新的教學方法。如果化學教學只在課堂上進行循規蹈矩的理論性學習，脫離了體驗本身，學生就會缺乏實踐知識。不能培養學生的實踐能力，不利于新課改的進一步發展。

3.在教育資源方面

教育資源不適應教育需求。隨著新課標改革的不斷深入，老師越來越注重學生實踐方面的能力培養，讓學生真正做到課本與實際結合的具體情景。但是受諸多因素的影響，現在還有很多地方的教育資源短缺，難以滿足真實的教學理念，并且學校的教育資金有限，無法及時更新教育資源的最新應用，這樣使教學效果大大減弱。

二、微課教學的特點

1.微課的概念

所謂微課是指一種以視頻為載體運用信息媒體技術，按照一定邏輯規律，圍繞某個知識點而開展的碎片化呈現學習內容、實驗過程以及相關拓展素材的數字教學資源。微課基于傳統的教學內容，但又不同與其單一的資源組成結構，可實現信息化教學，將教學移動端平臺運用到現實課堂中。目前線上教學課例的主要有中國大學MOOC（愛課程平臺）、學堂在線（清華大學），好大學在線（上海交通大學）等，而提供移動端線上教學平臺的主要有慕課堂、雨課堂、九一速課、藍墨云班課、對易分、學習通、微助教等。

2.微課教學的優點

時間短，教學方便客觀，更能深入知識點，讓學生切身體會實驗步驟及實驗方法，促進學生對學科的理解，更為直觀的將學科與生活相結合，并且能隨著課本的更新不斷提升更新且成本小。

三、高中化學微課教學應用策略及意義

1.改變我們在課堂上的學習方式

高中化學課本中的化學理論基礎知識和基本概念可以通過學生自己的努力或與其他學生的討論來掌握。老師們可以只提一個非常基礎的知識，讓學生學會掌握和討論，合作學習討論的過程中或自學過程中遇到自己不能解決的問題，教師要認真、詳細地進行說明。片刻不要讓老師老是講一個問題，這會讓學生很無聊，失去學習的興趣。有效地將學生的“接受式學習”轉變為“吸收式學習”，使學生的主觀能動性得到充分發揮，學生的思維和探究精神得到培養。合作意識讓學生學會學習，學會合作，學會討論，提高班級學習氛圍。

2.提高教師的教學技能

教師還需要提高他們的教學和學習技能。教師是學生學習的領導者。教師的選題將直接影響學生的個人學習。教師需要學習新的教學技能。老師提問后，耐心等待，給學生思考的時間，不要先回答問題。如果老師的指導是周到而有趣的，他們可以讓學生不舒服并愿意聽。教育活動被重新設計和定期進行，教學的好處將更大。同時，教師的教學姿態也對學生的學習產生負面影響。因此，課堂上良好的手勢、面部表情、動作和其他肢體語言可以幫助學生避免長時間聽課帶來的疲勞。

3.精心設計題型，讓教科書看起來像現實生活

化學在我們的現實生活中非常普遍。化學課程的設計問題應體現新課程的細節，強調生活，將學生已有的實踐經驗和熟悉的生活經驗融入設計中。該課程將教學與豐富多彩的生活聯系起來，使學生能夠參加化學課程。高中生在青春期有著強烈的學習化學現象和生命聯系的欲望及興趣，這對激發學生的學習興趣很有幫助。教師應努力維護和增強學生的興趣和探索欲望。在“元素構成”部分，教師可以提出問題，激發學生的興趣。例如，在古代，人們燒毀木柱的頂部來蓋房子，然后把它們埋在地下。碳使用哪些科學原理和化學性質？提出這個問題不僅可以喚醒學生的研究和思考，還可以幫助他們提升自己的感受、態度和價值觀。所以現代生活中我們必須好好學習化學。應用化學知識來改善我們的生活，提高我們的生活質量。

4.注重實踐，培養學生的探究能力

在新一輪的課程改革中，強烈建議在實踐中獲得方法論的知識和技能，使學生能夠運用觀察、實驗和學習等基本學習方法。調查以獲得廣泛的信息，并能夠從學習化學和日常生活現象中提出建議或問題以便探索。例如，在《燃燒與滅火》一章的學習過程中，要求學生將電視上的新觀點與生活經驗相結合，收集社會火災案例，分析尋找事故原因。以及任何預防措施的建議。在這個過程中，學生可以分組學習，這有助于提高學生收集故事和例子信息的積極性。同時，學生必須對不同類型的火災進行分類。比如很多地方的百貨商場火災，CCTV大樓火災，液化氣等易燃物品運輸火災，煙花爆竹工廠爆炸等等。學生要總結一份報告，其中對火災進行分類和總結原因、危險、滅火和類似的防火措施。

結語

“微課程”是一種以知識為中心的綜合性教學活動，是微課程教學的有力支撐。此外，可以調整視頻的傳播速度，使不同層次的學生能夠根據自己的知識和接受程度來控制視頻的傳播速度。由于視頻可以反復播放，特別是當學生通常反應緩慢，不敢問問題的時候可以進行學習，提高了學習效率，對教學起到了極大的益處，經研究可將微課教學極力推薦。

參考文獻

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作者簡介

姓名：羅建興，出生年月—：1978.06，性別：男，民族：布依，籍貫：貴州興義，職務/職稱：中級，學歷：大學，研究方向：化學教學。