高中英語詞匯教學的協(xié)同策略分析

李躍鵬

摘要：詞匯學習是語言學習不可或缺的一部分。詞匯教學是學生學習一門語言的基礎(chǔ)和途徑。無論是中文的學習還是英語的學習中，詞匯的學習有著不可替代的作用。中文和英文詞匯有著一些不同，一個英語單詞可能含有多個中文意思。這就要求教師在進行教學時既要把握中文詞匯的教學也要把握英文詞匯的教學。本論文就教師在教學過程中的中文詞匯和英語詞匯的協(xié)同教學展開分析。

關(guān)鍵詞：中英詞匯;教學;策略

引言：在現(xiàn)在的教學中，英語學科的學習已經(jīng)成為了學生學習的重點內(nèi)容。學生在學習英語詞匯時既要注意英文的讀音和拼寫也要掌握中文意思，而一個英文單詞可能含有多種中文意思，因此，學生在學習的過程中可能會比較吃力，因此，教師在教學過程中要積極開發(fā)教學資源，把中文詞匯和英文詞匯的教學結(jié)合起來，協(xié)同教學。

一 運用構(gòu)詞法進行英語詞匯教學

英語的詞匯量的很大的，因此，在學習英語詞匯的時候要采用一定的手段來輔助英語詞匯的學習，達到高效學習的效果。其中，英語的構(gòu)詞法是英語詞匯學習的一種有效手段，在教學中經(jīng)常用到，也屬于一種高效的英語詞匯教學手段。構(gòu)詞法是在英語單詞之間尋找單詞與單詞之間的關(guān)聯(lián)性，找到關(guān)聯(lián)性以后通過一個簡單的詞匯來記憶與之相關(guān)的其他詞匯的方法。構(gòu)詞法又可以細分為合成法，派生法和轉(zhuǎn)化法。其中，合成法，顧名思義就是兩個或兩個以上的單詞合成一個新的詞匯的方法。例如，合成單詞classroom，就是由單詞class和單詞room合成的一個新的詞匯。派生法就是以一個單詞作為其他詞匯的基礎(chǔ)，并在此單詞上加上前綴或者后綴，形成一個新的單詞，且足夠新的單詞的意思與原來基礎(chǔ)單詞的意思不一樣。例如，派生單詞homeless，是由基礎(chǔ)單詞home和詞綴less組成的新詞匯。轉(zhuǎn)化法，是一個單詞有一種詞類用作另一種詞類的方法。例如轉(zhuǎn)化法詞匯：present，既有“禮物”的意思，也有“現(xiàn)在”“目前”的意思。在英文詞匯的教學中，積極運用構(gòu)詞法進行教學，是英文單詞教學的有效突進，學生也能對英語單詞的學習加深記憶。

二 中文詞匯的教學

中文詞匯是中華民族文化的重要組成部分。中文詞匯的教學對學生的學習和發(fā)展有著重要作用，因此應(yīng)當加強中文詞匯的教學。隨著國內(nèi)外學習漢語的學生不斷增加，漢語教師的需求量也越來越多，同時，學生的認識也跟著時代的發(fā)展不斷增加，中文教師著重加強對學生詞匯量的教學，并且組織相關(guān)活動，讓學生積極參與到活動項目中來，提高學生的語言表達能力，也讓學生的詞匯量得到一定的積累。詞匯的學習是通過不斷地積累，不斷加入新的知識，所以，學生在學習詞匯的時候也要采取相應(yīng)的手段和方法來實現(xiàn)詞匯量的提高。首先，漢語是很多學生還沒進入小學之前就會講的語言，所以一般情況下，學生的基本表達能力是相對較好的，但是有些詞匯的意思學生還沒搞明白就會隨便使用，因此在教學過程中教師可以為學生多創(chuàng)造一些與閱讀和表達相關(guān)的活動，讓學生經(jīng)過不斷的閱讀和課堂上的表達來實現(xiàn)表達能力的提高和詞匯的積累。學生在閱讀的過程中，要讓學生養(yǎng)成積極主動學習的習慣，讓學生吧愛閱讀過程中遇到的新單詞找一個小本子記錄下來，并在新單詞的旁邊用不同顏色的筆做注釋，方便復習時候查看和更好地記憶詞匯。此外，在記錄了詞匯以后，學生還要理解詞匯的意思，加強詞匯的理解能力。所以，教師在進行教學工作時要注意為學生打好基礎(chǔ)，讓學生真正理解詞匯的意思。

三 中英詞匯協(xié)同教學

（一）“頭腦風暴”式詞匯教學

無論是在英語詞匯的教學中還是漢語詞匯的教學中，最常見的現(xiàn)象就是“頭腦風暴”式的教學。教師在進行詞匯教學的過程中，首先給教給學生一個單詞，接著讓學生把這個詞匯當成一個主題，讓學生充分發(fā)揮自己的思維，打開記憶，聯(lián)想與這個詞匯相關(guān)的其他詞匯或者對這個詞進行造句，還可以找出該詞的近義詞、反義詞、同義詞等，方便多個詞匯集中積累，總之，讓學生盡快找出與該詞匯相關(guān)的詞語。這種教學方式既適用于英語詞匯的教學，也適用于漢語詞匯的教學。到目前為止，詞匯的“頭腦風暴”是很多教師在進行語言類教學的時候采用得最多的一種教學方式，在單元教學中，每一個單元都有其主體，所以一個單元在選用詞匯的時候都會選用與這個單元的主題相關(guān)的詞匯，詞匯表里的詞匯也會與單元的中心內(nèi)容相關(guān)。但是到了復習的時候，教師在帶領(lǐng)學生進行復習時就會發(fā)現(xiàn)一個問題，就是由于單元的主題內(nèi)容的限制，沒有辦法對學過的詞匯進行再一次教育或者對已經(jīng)學過的詞匯展開教育。因此，利用“頭腦風暴”來進行的詞匯教育有一定的局限性。

（二）結(jié)合語境教學

教師在進行詞匯教學的時候，很重要的一點就是對學生詞匯量的拓展。對于詞匯量的拓展，可以從閱讀理解題目的講解和語境語法的分析上提高。詞匯是句子的一部分，句子又是組成文章的重要內(nèi)容，因此，教師在進行詞匯教學的時候還可以從閱讀入手，提高學生的閱讀能力和詞匯理解能力，促進學生詞匯量的積累和提高，學生在閱讀的過程中還可以將陌生的詞匯記錄下來，之后進行鞏固和復習，因為詞匯的學習是一個不斷積累的過程，而不是學了就放下，因此，要不斷地鞏固學過的詞匯，加深對詞匯的理解和記憶，從而更好地運用詞匯。語境和語法的分析在很大程度上也能提高學生的詞匯量，聯(lián)系語境和語法的相關(guān)內(nèi)容，體會文章情境，了解語境特點，在語境中學會感同身受，從語境中體會詞匯表達的意思，加深對詞匯的理解和記憶，學會掌握和運用詞匯。

結(jié)語：

詞匯是組成語言的基本單位，在詞匯的教學中，無論是中文詞匯還是英文詞匯，最終都離不開詞匯的積累和運用。在教學過程中，教師可以多采用一些有趣的教學手段，對學生進行詞匯的教學，讓學生意識到詞匯學習的重要性。

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