李桂丹

摘要：人才培養(yǎng)方案可以指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，使得專業(yè)更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。也可進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的評價(jià)，有助于引導(dǎo)高校修訂人才培養(yǎng)方案適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。因?yàn)槲覈_展了工程教育專業(yè)認(rèn)證，悉尼協(xié)議中成果導(dǎo)向教育（OBE）理念在工程專業(yè)建設(shè)中受到重視。從OBE 理念出發(fā)，明確對人才培養(yǎng)方案的要求，設(shè)計(jì)基于OBE 理念的培養(yǎng)方案評價(jià)指標(biāo)體系，通過評價(jià)實(shí)踐體會(huì)到基于OBE理念的培養(yǎng)方案評價(jià)工作應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)收集、有效發(fā)揮評價(jià)功能等方面工作。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案;OBE 理念;評價(jià)體系

專業(yè)群最終是為了滿足行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，這一需要離不開專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案建設(shè)。通過悉尼協(xié)議范式專業(yè)建設(shè)的理念我們可以更好地解決雙高專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案的建設(shè)。在這樣的背景下，亟需對專業(yè)群人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足職業(yè)的需求，完成“雙高計(jì)劃”的既定任務(wù)-專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的建設(shè)，因此，如何更好地進(jìn)行雙高計(jì)劃下基于悉尼協(xié)議的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案編制與評價(jià)意義重大。

專業(yè)群人才培養(yǎng)方案是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，是專業(yè)培養(yǎng)過程的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。其是否科學(xué)合理，對人才培養(yǎng)質(zhì)量及畢業(yè)生能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求至關(guān)重要。培養(yǎng)方案評價(jià)是判斷培養(yǎng)方案是否科學(xué)合理的重要手段，對培養(yǎng)方案修訂，提升培養(yǎng)質(zhì)量具有引導(dǎo)性作用。構(gòu)建高職教育專業(yè)群人才培養(yǎng)方案評價(jià)體系已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校重點(diǎn)關(guān)注的問題。人才培養(yǎng)方案評價(jià)體系是高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量水平和效果的尺度與準(zhǔn)則，人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是高職院校實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)的重要依據(jù)和準(zhǔn)繩，也是高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要核心。

成果導(dǎo)向教育（Outcome—Based Education，OBE）理念，在1981年由美國人Spady提出。隨著我國工程專業(yè)認(rèn)證的開展，OBE理念逐漸受到我國工程教育專業(yè)改革的關(guān)注和實(shí)踐。OBE理念的教學(xué)評價(jià)體系將學(xué)習(xí)成果作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效及高校教育質(zhì)量的重要標(biāo)桿，也對培養(yǎng)方案評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建及實(shí)踐有重要的指導(dǎo)作用。

《悉尼協(xié)議》中“以生為本”的價(jià)值取向、“以成果為導(dǎo)向”的實(shí)施邏輯、 “注重核心能力提升”的質(zhì)量要求，其先進(jìn)的理念都為新時(shí)代高職院校高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的建設(shè)提供了重要思路和極強(qiáng)的參考價(jià)值，使得專業(yè)群更好地滿足行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需要。

1 基于OBE理念提出對專業(yè)群人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的要求

OBE的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Outcome），關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所獲得能力。以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)要求以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，由學(xué)生學(xué)習(xí)成果驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)的運(yùn)行。與傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案制定相比較，基于OBE理念培養(yǎng)方案的制定是一種逆向的設(shè)計(jì)程序，學(xué)生成果是實(shí)施專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的起源。專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)策略等都要圍繞完成預(yù)期的學(xué)生成果展開。

1.1明確專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)的方向，是課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和方式以及教育評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容一般包括對學(xué)生畢業(yè)時(shí)所掌握的知識(shí)、能力與素質(zhì)、可能從事的崗位以及期許成為的人才的描述。在OBE教育模式中，教育教學(xué)是圍繞“定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”這條主線開展，因此確定培養(yǎng)目標(biāo)、定義畢業(yè)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出（畢業(yè)要求）是構(gòu)建基于OBE理念培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。隨著工程專業(yè)認(rèn)證的開展，專家們逐漸明確了培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)培養(yǎng)的愿景，培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)需要掌握企業(yè)、行業(yè)的職業(yè)需求和發(fā)展動(dòng)態(tài)，調(diào)查分析畢業(yè)生畢業(yè)后5年左右達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，以社會(huì)和行業(yè)需求來修正培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2明確能力素養(yǎng)的畢業(yè)要求

畢業(yè)要求指的是學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)掌握的知識(shí)和能力的具體描述。OBE理念下的教育模式是“一種強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育系統(tǒng)”。與培養(yǎng)目標(biāo)相比較，畢業(yè)要求相對具體，需要列出學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)具備的具體能力，畢業(yè)要求是學(xué)生畢業(yè)時(shí)的學(xué)習(xí)成果，畢業(yè)要求須支撐培養(yǎng)目標(biāo)。工程專業(yè)認(rèn)證中對畢業(yè)要求列出了12條，包括工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)開發(fā)、研究、使用工具、工程社會(huì)、環(huán)境發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)。

2基于OBE理念的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案評價(jià)體系構(gòu)建

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評價(jià)的依據(jù)，不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致不同的評價(jià)結(jié)果。在培養(yǎng)方案評價(jià)中應(yīng)該確定明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)指標(biāo)，以便評價(jià)者根據(jù)數(shù)據(jù)分析對培養(yǎng)方案給出明確的有針對性的評價(jià)。基于OBE理念的培養(yǎng)方案評價(jià)指標(biāo)體系對培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容部分均給出了明確的評價(jià)依據(jù)，使被評價(jià)者可以依據(jù)此提供相應(yīng)材料，評價(jià)者可以根據(jù)提供的材料分析培養(yǎng)方案各部分的制定依據(jù)是否充分、合理，繼而給出明確、有針對性的反饋意見和建議，引導(dǎo)培養(yǎng)方案按照要求進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。結(jié)合OBE教學(xué)理念特點(diǎn)與教育評價(jià)基本要求，從“評價(jià)目的、評內(nèi)容、評價(jià)依據(jù)、評價(jià)方式”等方面，構(gòu)建專業(yè)群培養(yǎng)方案評價(jià)指標(biāo)體系。

2.1評價(jià)內(nèi)容及評價(jià)依據(jù)

根據(jù)培養(yǎng)方案的內(nèi)容，對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程設(shè)置、課程計(jì)劃等方面進(jìn)行評價(jià)。

培養(yǎng)目標(biāo)評價(jià)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)反映的是學(xué)生畢業(yè)后5年左右的職業(yè)和專業(yè)的成就。對培養(yǎng)目標(biāo)評價(jià)的點(diǎn)在于目標(biāo)與需求的吻合度、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。評價(jià)時(shí)需關(guān)注國家與地區(qū)發(fā)展與變化的需求、行業(yè)與企業(yè)發(fā)展與變化的需求、全球化趨勢的需求、學(xué)校定位與專業(yè)發(fā)展變化需求、在校學(xué)生及家長的期許、教師評價(jià)、畢業(yè)生畢業(yè)5年左右情況評價(jià)、用人單位評價(jià)。通過調(diào)研分析，評價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的合理性。

畢業(yè)要求評價(jià)。畢業(yè)要求是對學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)掌握的知識(shí)和能力的具體描述，包括學(xué)生通過本專業(yè)學(xué)習(xí)掌握的技能、知識(shí)和能力。畢業(yè)要求相對培養(yǎng)目標(biāo)而言更為具體，描述學(xué)生畢業(yè)時(shí)所期望的能力，只有列出具體的畢業(yè)要求及畢業(yè)能力的觀測點(diǎn)，才能便于課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)的開展。從畢業(yè)要求在培養(yǎng)方案中的作用來看，畢業(yè)要求評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該是畢業(yè)要求分解合理性及其對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度情況。從目前的研究和實(shí)施情況看，我國工科專業(yè)基本上是依據(jù)工程專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求及CDIO能力大綱進(jìn)行畢業(yè)要求分解。工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中列出了12條畢業(yè)要求，要求專業(yè)在制定畢業(yè)要求時(shí)應(yīng)該涵蓋12條畢業(yè)生所應(yīng)具備的能力素質(zhì)。

課程體系評價(jià)。課程體系是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的載體。課程體系評價(jià)的對象是課程體系的設(shè)計(jì)、課程支撐，評價(jià)的重點(diǎn)在于課程體系設(shè)計(jì)理念是否遵循以學(xué)習(xí)成果（畢業(yè)要求）為導(dǎo)向的逆向設(shè)計(jì)思路，是否把畢業(yè)要求作為課程設(shè)置的依據(jù)，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置是否符合專業(yè)的要求，課程是否能夠支撐畢業(yè)要求的各指標(biāo)點(diǎn)。判斷課程體系合理性的依據(jù)是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系與畢業(yè)要求的管理矩陣等。

2.2評價(jià)方式和方法

從培養(yǎng)方案需要評價(jià)的內(nèi)容及其依據(jù)來看，對培養(yǎng)方案不同部分需要采取不同的評價(jià)方法。對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求進(jìn)行評價(jià)可以采取問卷調(diào)查的方式，調(diào)查對象為用人單位、教師、畢業(yè)生等。對課程體系設(shè)置則需要對照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析課程矩陣圖，根據(jù)課程對畢業(yè)要求的達(dá)成度計(jì)算來評價(jià)課程設(shè)置的合理性。對課程計(jì)劃的評價(jià)可通過在校生、教師反饋、培養(yǎng)計(jì)劃運(yùn)行情況分析進(jìn)行評價(jià)。

評價(jià)具有激勵(lì)與導(dǎo)向、監(jiān)測與診斷、區(qū)分與優(yōu)選、反饋與改進(jìn)等功能。但在實(shí)際教學(xué)管理中，高職院校各類質(zhì)量監(jiān)控措施對反饋以及改進(jìn)關(guān)注較少。這樣的質(zhì)量監(jiān)控往往導(dǎo)致教師與質(zhì)量監(jiān)控的對立， 幫助教師自身尋求進(jìn)步的功能弱化，評價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用無從發(fā)揮。在培養(yǎng)方案評價(jià)中， 評價(jià)者根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)有針對性地對培養(yǎng)方案存在的問題進(jìn)行分析和反饋的比較少，無法指導(dǎo)培養(yǎng)方案修訂者對培養(yǎng)方案進(jìn)行有針對性的改進(jìn)。

基于OBE 理念的培養(yǎng)方案評價(jià)的目的是為了使培養(yǎng)方案制定者根據(jù)評價(jià)結(jié)果對培養(yǎng)方案進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。在實(shí)際工作中，要有效發(fā)揮評價(jià)的作用，引導(dǎo)評價(jià)結(jié)果應(yīng)用于培養(yǎng)方案修訂的持續(xù)改進(jìn)， 需要高校改變質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的工作理念，將質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)向“反饋及改進(jìn)”轉(zhuǎn)移，關(guān)注培養(yǎng)方案評價(jià)及持續(xù)改進(jìn)制度的建立，構(gòu)建健全的基于評價(jià)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。培養(yǎng)方案評價(jià)是高校質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要環(huán)節(jié)，如何做好培養(yǎng)方案的評價(jià)，如何發(fā)揮評價(jià)效用，有效引導(dǎo)培養(yǎng)方案修訂需要我們持續(xù)關(guān)注和研究。

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項(xiàng)目來源：內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021校長開局項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：“雙高”計(jì)劃下基于《悉尼協(xié)議》的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案編制與評價(jià)研究。