關注中小學銜接 促進思維生長

高燕紅

義務教育階段內的各個學科和各個年級之間應該是相互聯系、層層遞進的。教育家布魯納認為：“任何知識都可以通過結構化的方式教給任何年齡的兒童。”也就說明了中小學之間可以教授相同的內容，只是教授的側重點和方法不同。中小學的知識之間只有建立良好的橋梁，才能讓學生在小學階段所學的內容到了中學能得到進一步地鞏固、拓展和提升。小學科學是一門培養學生科學素養的基礎性學科，是一門綜合課程，對應了初中的物理、化學、生物、地理等多門學科。

一、小學科學與初中化學教學目標的分析

新課標將小學科學課的性質定為以培養學生科學素養的基礎性學科，強調科學教育要以培養學生的科學素養為宗旨，以探究為主要方式，讓學生親歷以探究為主的學習過程，讓學生在聯系生活實際的基礎上對常見物質以及變化有一個感性、初步的認識。【1】而初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、化學實驗基本技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用。【2】

二、在課程落實時可從哪四個方面進行銜接

（一）、小學科學與初中化學教材中知識點的銜接

初中化學與小學科學在內容上，主要從以下幾個知識點相銜接：

1.空氣的成分。小學科學通過實驗和科學閱讀，知道空氣是一種混合物質，氧氣和氮氣是空氣的主要成分。而初中化學不僅要知道空氣中所包含的所有成分，還要掌握制取氧氣的方法，對學習的內容加深了。

2.二氧化碳。小學科學教師演示用排水法收集二氧化碳，讓學生觀察二氧化碳氣體熄滅蠟燭的實驗，科普閱讀介紹二氧化碳的性質。而初中化學重點介紹二氧化碳的制取、性質和用途，實驗都由學生自己自主分析、設計并分組實驗，補充了二氧化碳可以使石灰水變渾濁的性質。

3.溶解的相關知識。在小學科學中，要求學生通過實驗探究認識到哪些物質是可以溶解在水中的，哪些物質是不能溶解在水中的。以及了解到不同的物質在水中的溶解能力是不同的等概念。而到了初中要讓學生了解專業的化學概念溶解度，以及溶質、溶劑、溶液等概念，哪些因素會影響物質的溶解度【3】。

（二）、小學科學與初中化學學生學習方式的銜接

古人云：授人以魚不如授人以漁。因此在科學課和化學課中的教學中，教師都要教會學生良好的學習方式。小學科學課標中提出探究是科學學習的主要方式，通過簡單、有趣，貼近生活實際的科學活動，讓學生思維從形象思維向抽象思維轉變，重視引導學生參與學習過程，讓學生通過動口、動手、動腦，親自體驗的過程來學習新知，獲得能力。初中化學也不能因教學內容較多，為了完成教學任務，而不注意啟發、調動學生參與學習的積極性，也要引導學生用探究的方式解決問題，要注意對學生進行“提出問題，分析問題，解決問題”的思想方法的訓練，引導學生掌握自主探究的學習方式。如在教學《物質發生了什么變化》一課時，讓學生開展分組實驗，學生用蠟燭給糖加熱，學生發現糖加熱后產生了新的物質，并伴有煙、氣味的產生，引導學生認識糖加熱是化學變化;同時觀察蠟燭燃燒的變化，這里用了資料補充的方式讓學生認識到蠟燭燃燒會產生二氧化碳和水等物質，因此蠟燭燃燒屬于化學變化。而在初中化學中也有一個蠟燭燃燒的實驗，這里是在六年級蠟燭燃燒的基礎上又增加了幾個實驗活動來幫助學生進一步理解蠟燭燃燒究竟產生了什么新物質。如在火焰的上方罩一個干冷的火焰杯，學生會發現燒杯上有小水珠產生，學生就會發現蠟燭燃燒的時候會產生水蒸氣;然后向罩在蠟燭上方的小燒杯中加入少許的澄清石灰水，振蕩，學生會發現原來澄清的石灰水變渾濁了，說明蠟燭燃燒會產生二氧化碳氣體;取一小段玻璃管，置于火焰中，發現玻璃管中有白煙產生，說明有石蠟蒸汽產生。在這個知識點上我們可以看出小學和初中教材都能引導學生運用自主探究的方法去掌握科學結論，獲得實驗技能，只是初中解決問題的難度提升了。【4】

（三）、小學科學與初中化學科學精神的銜接

科學課中除了要教給學生科學知識、科學技能外，還應培養學生嚴謹、細致、實事求是的科學探究精神。初中化學課的課標中也指出：“教師在化學學科教學中以化學實驗為依托，通過教師的講解和學生具體的動手操作演示培養學生的自主探究學習方式和合作共享，實事求是的科學實驗精神。”我想這是小學科學課與初中化學可以相銜接的地方。科學精神的培養對學生的終身學習都有著至關重要的作用。因此在實際的教學中我們教師一定重視學生科學精神的培養，去除虛假，追求真理。如在教學中我遇到這樣一個情況：小學科學在教學《溶解》單元中有一課《100毫升的水中可以溶解多少克食鹽》，學生在做這個實驗時，先在燒杯中裝上100毫升的水，然后用愛牛材料箱中的小勺（2克），一勺一勺地加食鹽，大部分小組都會發現當加到18勺時，食鹽會有一點點留在杯底無法溶解了。所以大部分同學都得出了正確的結論：100毫升的水中大約能溶解36克的食鹽。這時有一組同學發現，他們的18勺都溶解了，當19勺放進去的時候，也溶解了一半左右。這時這組的學生就提出了疑問，教師不是簡單地搪塞學生，硬將正確答案灌輸給學生，而是發動全班學生一起來討論，為什么這組同學做出的結果和大家不一樣，影響實驗的因素可能有哪些？全班同學開展了積極地討論，找到了一些影響因素，如：取用每一勺的量偏少了，不是正好滿勺;取100毫升水時不是正好100毫升，而是多了一些;每次加完鹽后，不是充分攪拌，直到食鹽完全溶解了再加下一勺等原因。這組學生在聽取了全班同學的意見后，再次進行更加細致地實驗，最后他們的實驗結果終于和其他小組相近了，他們也得出了100毫升的水中大約能溶解36克食鹽。我想這組學生以及全班同學共同經歷了這樣的一個“課堂意外”，他們一定收獲了很多。他們深深地認識到：一個科學結論的得出，可能需要反復的驗證，一切的成功都是要經歷曲折。同時他們也深深地體會到科學上要得出一個科學結論，必須要有嚴謹、細致、實事求是的科學精神，做任何一項科學研究都需要這樣的態度和精神。

三、教育部門可以多組織一些關于小學科學與初中化學進行銜接的專題培訓。

（一）、初小教師要加強交流。小學教師與初中教師由于地理條件和管理方式的不同，往往是各管各的開展一些主題培訓或教研活動。今后可以建立初小教師教育共同體，開展一些關于課程銜接的主題活動，讓一線老師從具體的課例進行觀摩和研討，從而不斷提煉小學科學與初中化學相銜接的具體方法和策略，真正有效地培養了學生的理科思維和理科綜合實踐能力。

（二）、在初一、初二年級可以開設一些和化學課程有關的綜合科學課程。化學課程要到初中三年級才開設的，涉及的知識點比較多。這樣初一、初二階段學生就缺乏化學素養的培養，到初三學習化學時，對它的學習內容和學習方法都會有些陌生。所以如果能在初一、初二階段開設綜合科學課程，那就增強了初小化學實驗活動銜接的有效性。美國就在整個初中階段開設了綜合科學課程，且開發出了較成熟的科學教材。⑷我想這個做法也值得在我們中國進行嘗試。【5】

要讓小學科學與初中化學有效銜接，需要我們小學科學老師不斷給自己充電，深入了解初中化學相關的知識點、學習方法、倡導的學科精神，掌握好小學科學教材與初中相關學科的銜接點，這將對學生未來的化學學習奠定良好的學科素養，對學生的成長起到潤物細無聲的效果。當然初中老師也需要充分了解小學科學中與化學有關的內容，掌握學生的前概念，找到學生的“最近發展區”，讓初中學生的化學學習水到渠成。

參考文獻：

【1】義務教育小學科學課程標準.中華人民共和國教育部[Z].北京：北京師范大學出版社，2017年3月;