多模態教學在福建省高職英語教學中的運用研究

摘要：在教育深化改革的背景下，高職院校英語教師需要應用先進的教學模式，科學優化英語教學工作，保障英語教學質量，提升學生英語學習水平，使學生緊跟時代發展步伐，增強對社會的適應能力。現如今，多模態教學模式在實際教學中取得了一系列教學成果，進而受到了教育人士的廣泛關注。教師有必要認真地研究多模態教學模式，將多模態教學模式融入到英語教學中，以為學生帶來良好的學習體驗，強化學生英語學習效果。本文主要概述了多模態教學模式，分析了多模態教學模式在高職英語教學中的重要價值，研究了福建省漳州城市職業學院英語教學現狀，提出了多模態教學在福建省漳州城市職業學院英語教學中的運用策略，希望為多模態教學在高職英語教學中的運用提供科學指導。

關鍵詞：英語教學;多模態教學;福建省;高職;運用研究

引言

英語是高職院校教育體系的重要組成部分。從目前現狀來看，高職院校相對忽視英語教學工作，加之學生英語基礎相對差，導致他們的英語學習水平處于停滯不前的狀態。英語教師是英語學科的施教者，其需要充分地發揮自身在英語教學中的重要作用，為學生打造優質英語課堂。多模態教學模式屬于一種科學的教學模式，倘若教師可以應用多模態教學模式指導英語教學工作，就容易起到事半功倍的作用。基于此，教師需要基于多模態教學模式構建英語教學課堂，以提升英語教學水平。

1多模態教學模式概述

1.1模態

在科學技術與多媒體技術快速發展的背景下，模態這一概念出現在了公眾視野。模態指的是人們可以利用自身的各種感官，如視覺、聽覺、觸覺等，嗅覺等，通過對應的肢體以及外界工具和手段，感知世界的模式。事實上，模態人們在信息傳遞和人際交往中形成的。研究發現，模態并不是單一的，而是多種多樣的。

1.2多模態教學

隨著對模態概念的深入研究，一些學者將模態概念與語言教學工作進行結合，形成了多模態教學模式。而在多模態教學模式成熟發展的背景下，越來越多的教師應用多模態教學模式進行語言教學。在多模態教學模式下，教師就可以全面地調動學生各大感官，進而讓學生有效地分析文字語言、圖像、聲音等，從而保證學生語言學習效果。英語就屬于語言學科范疇，所以英語教師會積極地分析、研究多模態教學模式，以此構建完善的多模態教學模式體系。

2多模態教學模式在高職英語教學中的重要價值

2.1有利于提高學生的英語表達能力

受制于傳統教學思維、教學觀念的影響，英語教師通常會采用灌輸式的教學模式進行教學工作。在灌輸式的教學模式下，學生英語表達能力并不高。隨著素質教育的提出與推進，教師需要樹立新的教學觀念，合理調整與改進英語教學工作。通過將多模態教學模式應用在英語教學工作中，教師就可以有效地利用圖片、音頻、視頻等全面地調動學生各大感官，進而提高學生英語表達能力。在這種情況之下，學生就可以很好地與其他同學或者外國友人溝通交流。

2.2有利于加快教學改革速度

隨著信息技術、互聯網技術、計算機技術的快速發展，英語教師可以借助豐富教學資源、多樣化的教學手段、先進的技術等開展教學工作。其中，教師會在教學前在互聯網上搜集英語教學資源，將英語教學資源制作成課件。之后，教師會在上課時借助多媒體播放課件，進而為學生講解英語知識。通過開展這些多模態的教學工作，教師可以大幅度地提高英語教學質量，加快英語教學改革的速度，保證英語教學改革效果。

2.3有利于激發學生學習英語的興趣

興趣是學生學習英語的興趣。在英語教學中，英語教師應該全面地激發學生英語學習興趣。不過，有的教師因常常在英語教學中應用單一、枯燥的教學模式，以致無法有效提高學生英語學習興趣。而教師通過分析、探究多模態教學模式，應用多模態教學模式指導教學工作就容易調動學生學習英語的積極性。究其原因：在多模態教學模式下，教師會圍繞著圖片、音頻、視頻等構建英語教學體系。學生在視覺、聽覺的刺激下就容易對整個英語教學課堂充滿學習興趣。

2.4有利于提升師生互動的交流水平

在英語教學中，教師應該與學生互動、交流，拉近與學生之間的距離，為英語教學工作的順利推進奠定基礎。然而，有的教師將自己作為教學的中心，側重從自己的角度思考英語教學工作，忽略學生在英語教學中的主體地位。在這種思維觀念的影響下，教師經常性在課堂上自顧自地講解英語知識而缺乏與學生互動、交流，甚至認為與學生互動、交流會耽誤自己的教學進度，不利于自身在有限的時間完成英語教學任務。而今，多模態教學模式的教學價值被更多的認同。有的教師應用了多模態教學模式進行教學。在多模態教學模式下，教師會采用小組討論、角色扮演等多種教學手段。為順利推進小組討論、角色扮演等活動，教師會給予學生合適的指導。這樣無疑尊重了學生在英語教學中的主體地位，提高了師生互動交流水平。

3福建省漳州城市職業學院英語教學現狀

3.1缺乏開展教學活動

在英語教學的過程中，教師多會利用教材內容、多媒體按部就班地進行英語教學工作。對于學生而言，其只是被動地聽講教師授課內容。事實上，學生希望教師能夠在英語課堂上開展多樣化教學活動。然而，教師缺乏為學生開展多樣的教學活動。在這種情況之下，不僅容易降低教師教學水平，而且容易影響學生學習質量。

3.2教學資源不夠豐富

教材是英語教學的依據，在英語教學中，教師會認真地研究教材，依托教材設計英語教學方案，進而開展英語教學工作。隨著互聯網的快速發展，互聯網上的英語教學資源大幅度地增加。但是教師缺乏從互聯網上尋找合適的教學資源。而僅僅依靠教材上的教學內容，是無法有效吸引學生學習注意力，激發學生學習興趣的。對于英語教師來講，其需要反思自己在教學內容方面創建的問題，進而不斷地優化與豐富英語教學內容，從而確保學生獲得優質的英語教育。

3.3教學評價模式單一

在教學結束后，教師需要對學生進行評價，以獲知學生學習情況。在應試教學東觀念的影響下，期末成績考核成為教師評價學生學習情況的一種重要手段。而大部分教師也是將期末成績作為評價途徑的。研究發現，教學評價包括形成性評價模式、學生自評模式、學生互評模式等。然而，教師缺乏將這些多樣化的評價模式應用在具體的教學評價工作中。

3.4缺乏考慮學生意見

當前，教師需要將學生作為教學的主體，積極地圍繞著學生構建英語教學模式，設計英語教學方案。從目前現狀來講，教師尚未充分地尊重學生在英語教學中的主體地位。比如，在英語教學工作結束后，教師缺乏聽取學生對英語教學工作改進的意見，主要是因：有的教師認為學生根本不懂教學理念、教學模式、教學要點、教學重點等，所以他們也提不出合理建議。在這種情況之下，教師仍舊是按照自己的想法、思路等，推進教學工作。不過，學生并不喜歡這些教學模式、教學手段等，進而不愿意主動地參與到英語教學活動中。

4多模態教學在福建省漳州城市職業學院英語教學中的運用策略

4.1設計多模態的教學活動

英語教學改革并不是一蹴而就的，而是需要堅持不懈的。在英語教學改革的過程中，教師需要深入研究英語教學改革內容，把握英語教學改革方向，構建科學的英語教學體系，從而科學推進英語教學工作。觀念指導著行為，為提升英語教學改革水平，教師需要先轉變英語教學觀念，并應先進的教學模式優化教學工作。多模態教學模式在促進英語教學改革中起著重要的作用，因此教師需有必要基于多模態教學模式構建英語教學方案，設計多模態的教學活動，提高學生英語學習質量。比如，教師可以設計小組討論、情景劇表演等多項教學活動。在小組討論教學活動中，教師需要先根據教學內容提出問題，再將學生合理劃分為幾個小組，讓學生討論問題，最后在小組討論完問題后就可以選擇幾個小組回答問題。在小組討論的過程中，教師還需要走下講臺，了解小組討論情況，并選擇恰當地時機對學生進行指導，提高學生解決問題的效率。在情景劇表演教學活動中，教師可以讓學生自行結合成小組，進而根據情景劇內容開展表演活動。為保證學生順利推進表演活動，教師不僅需要為學生提供表演道具，而且需要對學生進行臺詞、表情、動作等指導。在開展多項教學活動中，教師需要堅持以學生為本的教學觀念，圍繞著學生進行教學工作，積極滿足學生合理學習需求。

4.2提供多模態的教學資源

教學資源的豐富性、科學性在很大的程度上影響著英語教學質量。在英語多模態教學中，教師需要認識到教學資源的教學價值，不斷地豐富與優化教學資源。

語法、詞匯是英語教學知識的重要構建要素，教師可以從語法、詞匯角度探究豐富與優化教學資源的有效手段。其中，可以搜集與語法、詞匯教學知識內容相符的教學實例，并將這些教學實例應用在英語教學工作中，以幫助學生掌握語法，豐富學生詞匯。教師除了將教學實例作為教學資源之外，還可以應用信息技術、互聯網技術等，豐富英語教學內容。其中，教師可以在互聯網上搜集與英語教學內容相關的文字資料、圖片、視頻等，便于調動學生學習興趣。以視頻為例，教師可以用互聯網上搜集英文電影、英文電視劇、英文情景劇等多種視頻資源。值得注意的是：在應用教學資源進行英語教學工作中，教師應掌握教學資源應用之度，切忌將各種資源全部貫穿到英語課堂教學工作中。與此同時，教師還需要注重教學資源與教學內容兩者之間的銜接性，以此確保課堂教學水平。

4.3構建多模態教學評價模式

通過科學推進教學評價工作，不僅有利于幫助教師改進教學工作，而且可以幫助學生查漏補缺，保證學生不斷地完善自身。由此可見，教學評價對于教師與學生成長與發展均具有積極意義。為提高多模態教學模式應用水平，教師需要從多模態教學模式角度研究評價工作，并有效地落實評價工作。其中，教師可以從以下角度開展教學評價工作。一是構建形成性教學評價模式。在教學的過程中，教師需要將學生課堂表現情況、學習進步情況等納入形成性教學評價之中，以便動態評價學生學習發展過程。二是構建終結性教學評價模式。教師可以將學生期末考核成績、期末口語表達能力測評等作為終結性教學評價的指標。三是構建學生自評評價模式。為調動學生參與評價的積極性，確保學生全面、正確的評價自身，提高學生對自身英語學習情況的認識，教師可以構建學生自評評價模式，鼓勵學生對自身進行教學評價。四是構建學生互評評價模式。教師可以構建學生互評評價模式，讓學生互相評價。為提高學生互評水平，教師需要告訴學生互動的要點。即學生需要秉承著客觀、公正的原則，對其他學生進行評價，進而保證評價的客觀性、可靠性。在構建完這些評價模式后，教師有必要根據英語教學實際情況、學生發展情況等，科學地把這些多樣化評價模式應在實際評價工作中。

4.4尊重學生對多模態教學中應用的意見

新課程改革是一種有利于提高學生學習水平，增強學生素質的教學改革。這與新課程改革尊重了學生在教學中的主體地位具有重要的關系。英語教師是新課程改革的踐行者，為保證新課程改革效果，教師需要從新課程改革中領悟教學思想，進而優化教學工作。其中，在多模態教學中，教師就需要站在學生的角度上思考教學工作。而了解學生對多模態教學中應用的態度與想法是尊重學生的一大體現。為此，教師需要做好此項工作。首先，教師需要評估自身基于多模態教學模式的教學工作，認真地探究多模態教學模式要點，進而制定與之相關的調查問卷，從而面向學生開展問卷調查工作。其次，教師需要告訴學生開展問卷調查活動對于提高英語教學水平，保證他們英語學習效果的意義，確保他們配合開推進問卷調查工作。再次，在學生完成調查問卷后，教師需要搜集問卷，并認真地分析問卷，以便科學指導英語教學工作。最后，教師需要根據調查問卷形成的教學改進方案應用在實際教學工作中。在完成教學工作后，教師還需要繼續推進問卷調查工作。通過循環往復地推進這些工作，教師就可以提高對多模態教學模式的應用能力，強化學生英語學習質量。教師除了通過開展調查問卷優化多模態教學工作之外，可以在課堂中以及課堂結束后鼓勵學生對本次課堂進行教學反饋，便于改進多模態教學工作，從而滿足學生對英語教學工作的需求。

結束語

綜上所述，科學技術的發展、教育教學的深入研究等催生了新的教學模式。多模態教學模式就是在科學技術的發展、教育教學的深入研究的背景下形成與發展的。目前，多模態教學模式被應用在了英語教學工作之中，大大提高了學生英語學習水平。高職英語教師需要從多模態教學模式中探究教學思路，進而構建科學與完善的英語教學方案，便于有條不紊地推進英語教學活動，幫助學生掌握更多的英語知識與技能。與此同時，高職英語教師需要在應用多模態教學模式的過程中注重總結教學經驗，另外教師還需要研究其他教師在應用多模態教學模式的過程中形成的教學成果，進而提高對多模態教學模式的應用能力。

參考文獻：

[1]李沁優，吳小玉.探析基于網絡的多模態教學模式在高職英語教學中的應用[J].長江叢刊，2020（23）：85-86.

[2]周新云.翻轉課堂教學模式在高職英語多模態教學中的應用研究[J].文科愛好者（教育教學），2018（12）：104-105.

[3]李珍珍.多模態教學模式在高職商務英語教學中的實證研究——以商務英語聽說教學為例[J].長沙航空職業技術學院學報，2018，18（03）：55-57.

[4]馬慧.基于學習風格的多模態教學在高職英語教學中的應用研究[D].廣東技術師范學院，2018.

[5]李龍，鄧娟.基于網絡的多模態教學模式在高職英語教學中的應用——以武昌職業學院為例[J].西部素質教育，2016，2（18）：158-160.

[6]劉冰堯.基于“翻轉課堂”教學模式在高職英語多模態教學中的運用研究[J].教育現代化，2016（01）：119-120.

作者簡介：陳秋芳，1982年10月出生，女，漢族，福建漳浦人，本科，漳州城市職業學院，講師，研究方向：英語語言文學。