積極心理學背景下中小學心理教師的角色定位

李海瑩

（遼寧省阜新高等專科學校，遼寧阜新 123000）

0 引言

中小學心理教師一般都受過心理學和教育學的專門教育和訓練，在學校以及其他與學生交流的機構中對學生進行輔導、通過實踐研究學生教育中心理的影響情況，例如，研究情緒作用和社會對個體的影響等問題，通過自身心理學研究優化教育設計、教育管理并提供學校心理服務，以此幫助學校青少年的心理發展和身心健康。多年來，在我國教學領域，不管是教育實踐中還是心理學研究領域，對于心理教師的專業素養、角色定位和教育職責都有著不同的認識。

1 中小學心理教師定位不清的問題

1.1 從實踐層面看待中小學教師定位不清的問題

我國心理教師從心理教育實踐和心理學研究層面都有著一定的角色定位不清問題。從教育實踐層面來看，心理教師的定位模糊、有時甚至有些尷尬和角色沖突的情況，這個問題在學校中的表現尤為明顯。具體來說容易出現以下的模糊不清情況，班級管理者與心理教師之間，德育教師與心理教師之間，任課教師與心理教師之間。在日常校園生活中，他們之間有些是錯位的，有些是越位的，有些是教學宣傳不夠的。在教育現場，心理教師應當首先樹立角色意識，尋找自己的定位，明確自己的職責，盡量做到主動承擔自己職責，不越位，少錯位，一切以幫助學生成長為出發點。

1.2 從研究層面看待中小學教師定位不清的問題

一般從研究層面看，中小學心理教師的角色目標是成為學生心理健康與心理安全的協助人、學生內心平衡與身心健康的心理學指導員、心理與精神方面守護者。從研究角度看，中小學心理教師首先自己應當是心理成熟者和人格健全的個體，是各類社會倡導行為示范者，同時又是心理和諧的個體以及可以接受他人個性的個體。從這些定義來看，心理教師應當是一個完整的健康的普通正常人。然后由于心理教育在我國的缺乏，他人對心理教師的看法存在一定的誤區，不僅是學生甚至有些家長對心理教師也有著過高的要求，認為心理教師可以解決各類學生各類問題，成為一個完人。在案例分析與研究中會發現，這些錯誤的認知不但會影響心理教師得到的考核評價，也會影響其專業技術的發揮，還些將使得心理教師的專業成長和職業發展遇到阻礙，從而延緩了心理健康教育的深入發展。

2 積極心理學對中小學心理教育的影響

2.1 積極心理學的引入

心理學有著長期的發展史，人們對于心理的探索一直都沒有停止。積極心理學是心理學中較為年輕的一門分支，它以2000年1月發表的塞利格曼和希斯贊特米哈伊的著名論文《積極心理學導論》為標志。積極心理學運用心理學的定性與定量研究方法研究人的幸福心理狀態、研究積極心理品質對人的發展作用，并且研究如何利用心理學中的積極品質提升人類的健康狀態和幸福感。其最終的目標是弄清如何最大程度的發揮個體的發展潛力和美德的力量的心理學學科。積極心理學破除了原來心理治療和心理學教育中強調學生疾病判斷與治療的方向，凸顯了個體心理狀態中積極力量的使用，認為心理教育不只是要糾正或治療心理問題，而是運用心理積極因素構建積極健康、向上陽光的個體，并幫助個體活動內心安寧與幸福。

2.2 積極心理學對我國中小學心理教育的影響

積極心理學的引入讓我國中小學心理教育的方向有了調整，為心理教師開展教育工作提供了新的心理學視角。長久以來，在我國中小學心理健康教育過程中，心理教師作為心理咨詢人員較為重視對心理疾病的識別與診斷，以及主要面向學生的心理問題咨詢和輔導。在教育現場，心理教師的工作重點較為關注那些有學習與心理問題的學生，而不重視由大部分學生組成的學習性與發展性個體的集合以及由此產生的學習環境和健康心理氛圍。在積極心理學引導下，中小學心理健康教師開始在工作中傳統心理學理念與取向造成的教育不利影響。具體來說，包括教育目標的單向性、心理教育內容單調、心理教育形式固定，最終開始從心理教育實踐中轉向積極心理學取向。在積極心理學影響心理教育的大背景下，心理教師在角色定位上也進行了轉變，以此更有效地支持學生自主解決自身問題、挖掘學生自身潛能、樹立學生優秀品質、完善學生人格，持續提高心理教育的心理學特性和心理學效用。

3 積極心理學視角下，中小學心理學教師的角色定位

3.1 積極心理學視角下，心理教師自我定位的轉變

在積極心理學的指導下，心理教師逐步從過去的心理問題解決專家轉變為學生自我成長的引導者。在教育中堅守以往“發展”導向的心理健康教育活動。最終讓心理教師變為心理健康的守護人、德育工作的倡導人、學習方法的指導人和職業規劃的引路人。隨著社會多元化的發展，圍繞學生的價值觀也更加多元化，這些都使得可以左右學生的心理因素變得更為復雜。心理教師按傳統理念作為問題解決專家主導心理輔導的職業方向受到了重大的挑戰。在傳統心理學指導下，心理教師通常把關注點放在存有缺陷的學生，這些部分學生的需求就容易被放大，過多的關注與不得當的心理行為訓練容易將有需要的學生推向更遠處。在積極心理學視角下，心理教師需要充分挖掘學生自身的內心積極力量與資源來完成需要起到“改變”學生的心理輔導目的。

例如，在實際學習心理咨詢服務中，心理教師主動運用積極心理學理念既重視學生各項的權利，不強迫學生開展咨詢，又關注少數問題學生，更運用新團體咨詢技術注重學生全體。心理教師作為全體學生心理健康的守護人，心理課程的活動安排、內容選擇、主題設計以及對個別學生的專門咨詢都可以運用積極心理學的策略，運用團體的積極性引導問題學生的行為糾正。這樣的做法在可以有效幫助全體學生共同成長，并化解問題學生的轉變阻礙。

3.2 積極心理學視角下，學生對心理教師的認知轉變

在積極心理學理念的引導下，在心理教師一個階段的努力下，學生會改變對心理教師的認知從單純的咨詢老師和心理任課老師轉變為將心理教師工作看作學習方法指導、知心信賴好友、行為規范示范。積極心理學主張每個個體都是自己問題的解決專家，心理教師應當保持對學生的信心，保持對學生開放與信任。從學生發展來看，心理健康是動態平衡的，大部分數學生基本屬于平均心理健康水平。所以，對于心理狀態處于不同水平的學生，心理教師需要區別對待，采用不同的心理學策略對個體心理輔導、團體心理活動等工作中都可以參照積極心理學理論進行改變。

例如，心理教師在開展主題團隊心理活動時，可以主動尋找與主題有關的各類圖片和視頻作為心理活動開展的依據，也可以盡量挖掘學生自身所具有的積極心理特質，以此可以引更多學生投入。積極心理學認為,在心理教師的指引下可以獲得更多有益的啟發和改變。在類似的活動中，心理教師與學生形成共同提一起探討行之有效的心理成長策略。同時，由于這些策略不是心理教師灌輸給學生的，而是學生在總結自己經驗中的成功方法和策略，所以心理教師可以鼓勵學生發現自己具有的積極能量，并且將這類積極品質遷移和應用到當下和未來的問題情境之中。

4 結語

由此可見，心理教師在傳統心理學指導明顯不能發揮心理健康教育的更大價值和作用。心理教師需要在日常交往、心理學習活動中和校園生活中利用各種心理教育機會促進學生健康發展。所以，在積極心理學中各類與學生有關聯的教育情境因素都可以作為心理教師開展教育元素。積極心理學主張幫助個體建立積極的成長系統，學生的全面發展不是孤立的。在積極心理學指導下，心理健康教育工作中，心理教師的角色正在不可避免地經歷了變革，其功能和職責需要針對當今學生特點進行調整，除了日常的正常推進的心理專題教育、對學生進行個別咨詢和團體心理之外，心理教師還應當嘗試延伸拓展。