淺談農村中學數學教師專業發展需求及對策

趙陽陽

（城子街中心學校，吉林長春 130517）

“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵”，長久以來，農村中學一直致力于打造一支高素質的教師隊伍，然而，農村中學教師與城市中學教師依然存在較大差距，使得農村中學教學質量一直落后于城市中學教學質量。問題出在何處，又是什么原因導致農村中學教師與城市中學教師的差距？本文著力于從農村中學教師專業發展角度，重點探討數學教師的發展需求，總結問題，分析原因，提出對策。

1 農村中學數學教師專業發展需求表現的問題

1.1 專業精神淡薄

教師專業發展包括三個方面，分別是專業精神、專業知識、專業能力。從當下來看，農村中學教師普遍存在的問題就是專業精神淡薄，主要表現為：敬業精神不強、專業思想不牢固、教學思想不端正等。教師專業精神之所以會出現這樣的問題，是因為當前對教師思想觀念的引導不足，特別是當前農村中學教師老齡化傾向較為嚴重，很多數學老教師由于出現職業倦怠，對教學的關注不足，因此也就出現了不夠敬業、得過且過等思想行為，忽視自身的專業發展。

1.2 缺乏自然科學知識和社會科學知識

俗話說“專業的事情交給專業的人去干才是正確的做法”。然而，隨著教材不斷改版、改編，教材的容量越來越大，不僅需要教師足夠的專業知識，還需要教師有足夠的自然科學知識和社會科學知識，這樣的知識對于一些年輕教師來說還可以應付，但是對于中年或者老教師來說，就顯得尤為吃力，主要的原因就是當前的信息更新速度太快，很多當下的熱點問題納入到了教材中，使得教師由于沒有相關的知識儲備，導致錯誤連篇，既影響了教師教學的信心，也對學生學習帶來了一定的阻礙。因此，教師專業發展需要解決的首要問題就是要有足夠的學習能力，在擁有足夠資源的前提下，活到老學到老。

1.3 計算機輔助教學能力差

當前，信息化教學成為了主流，在教學過程中，教師需要借助計算機來完成教學，然而，擺在農村教學教師眼前最為棘手的問題就是，可以簡單操作，但是不能深入使用，借助也只是局限在播放課件方面，對于制圖、繪圖等軟件不僅不夠熟練，甚至還出現不能使用的情況。之所以出現這樣的情況，一方面是因為農村中學缺少相關方面的技術支持人才；另一方面則是當前教學依賴于計算機輔助教學，信息化程度較高，導致教師需要更多的時間來學習掌握相關的內容，提升相應的能力，但是卻沒有這樣的資源、這樣的渠道提升。所以，計算機輔助教學能力差也是當前較為普遍的問題之一。

1.4 自我更新意識、創新意識不足

農村教師由于處在農村環境中，所能夠接受到的信息有限，特別是當前教師作為班主任和任課教師，需要承擔的工作量較大，在班時間出了上課以外，還需要備課及參加學校組織的活動，時間較為緊張。在課后，一方面需要忙于家庭內的生活；一方面還要完成班內工作，時間也不夠充足。對年輕老師來說，一般都需要忙于照顧孩子；對年老教師來說，一般不愿意接受其他的信息。因此，在自我更新方面較為缺乏，對教學的創新活動關注度也不夠充足。

2 農村中學數學教師專業發展需求問題的成因

2.1 內部因素

（1）生存需求。農村中學數學教師專業發展動力不足的最主要原因就是源于生存需求的影響。雖然當前的教師平均工資較高，但是差異也較為明顯，老教師工資七八千，而年輕教師則是兩三千，雖說能夠滿足生存的需要，但是不足以喚起教師兢兢業業鉆研的動力。主要是因為工資高低與能力無關，主要依靠職稱和工齡，因此，對一些教師來說，教好教壞一個樣，即使努力提高了自己的業務水平，也需要等待時間來提高自己的工資。所以，對于急需用錢的年輕教師來說，只要能教課就可以了，至于其他的時間，寧肯選擇干點其他的事情也不愿意靜下心來研究如何教課。生存的強烈需求是導致目前教師專業發展動力不足的最主要原因。

（2）潛在需要。潛在需求指的是教師對自身的超越需求，但是，對于農村中學數學教師來說，并沒有強烈超越自我的沖動，一方面是因為所在環境大家水平基本不相上下；另一方面則是沒有途徑或者資源支持教師超越自我，因此，出現的問題就是當前難以獲得知識和觀念的更新，一直停留在從大學學到的知識水平，所以，激發教師潛在需求，是提升當前教師專業發展的最主要方向之一。

（3）動力不足。農村中學數學教師專業發展動力不足，一方面是因為當前教師對自身周圍環境的滿足；另一方面則是對自身生活的不滿足。之所以出現這樣矛盾的情況，主要是因為農村中學數學教師競爭不激烈，特別是當前農村中學師資不足，因此，相對的崗位競爭較為緩和。此外，則是因為教師工資較低，僅僅能夠滿足教師的生活，對于有更高生活追求的年輕教師來說，教師僅僅是一份職業，并沒有作為一項崇高的事業來奮斗，導致出現動力不足的問題。

2.2 外部因素

從外部因素來說，則是當前農村中學無論是在生活環境還是在工作環境方面，都差強人意，尤其是當前的年輕教師，一般都是生活在城市里，對農村生活環境并不適應，對農村也并沒有歸屬感，只是因為有了這么一份工作才不得不走到農村的環境中，因此，外部環境的不如意也導致了當前很多年輕教師離職離崗，越來越多的年輕人不愿意到農村任教，所以，年輕人對環境的不滿意，也導致了對教師專業發展的不重視。

3 解決農村中學數學教師專業發展需求的對策

3.1 崗前崗后培訓

解決農村中學數學教師專業發展需求的最為主要的對策就是讓教師會教樂教，這一問題的解決，能夠在短時間內提高教師的專業能力，使得教師在教學中不斷的反思自己的教學，逐漸提升，為了達到這樣的目的，對教師進行崗前崗后培訓就顯得尤為重要。在崗前培訓中，不僅要注重對教師技能的培訓，還要培養教師的世界觀、價值觀，以榜樣來帶動發展。在崗后培訓中，要注重引導教師對問題的研究，既要研究教育教學實踐中出現的問題，更要對新問題進行探討，培養和提高教師技能的同時，增強其科研能力，通過多管齊下，正向引導，逐步提高農村中學數學教師的專業能力。

3.2 自我學習

數學教師在從教以后，不能放棄自我學習，不僅要學習教材，掌握教材，更要適當延伸，學習相關的知識，這樣才能夠保證提高自身知識儲備的同時，更好的去指導教學實踐。當前，網絡資源較為豐富，不僅有名師課程演示，更有各種大學教授課堂錄像，通過網絡資源學習，無疑是一條較好的途徑。但是，在學習中也應注意，應該有計劃有目的的進行學習，不能三天打魚兩天曬網，更不能東學一點西學一點，深入不下去，而是應該細致深入的學習。這樣的學習，更應該組織同一教學組的教師，采用共同學習、共同提高的方式，在交流中學習、提高。

3.3 導向引導

導向引導，主要是從學校的角度來引導教師專業發展，這里的專業發展引導，既是對教師專業精神的引導，更是對專業技能的引導。引導的方式主要有：第一，可以借助一些比賽，如課件大賽、教學設計大賽、講課大賽等來提高磨煉教師的技能。第二，借助教研課方式，共同探討提高。第三，外出學習，通過向上級學?；蛘呤切值軉挝蝗￠L補短，增強教師的能力與素質。在學校引導的前提下，才能有效激發教師的學習熱情，讓教師能夠主動深入的學習與發展，明確方向樹立目標，增強教師的責任感，同時，在輔助教師專業發展的基礎上，使得教師專業發展更加系統性，相較于教師自我探索，更具有長期性。

3.4 改善環境

在關注教師成長的同時，也需要關注教師的生活。雖然教師的薪資水平難以有效提高，但是，通過學校資源，可以為教師提供更好的教學環境和生活環境。對于年輕人來說，要提供更加便利的條件，給與其適當的關心，通過溫情留住年輕人，使其對學校產生歸屬感，這樣就能有效保證年輕教師扎實工作。

綜上所述，農村中學數學教師專業發展相對于城市教師來說，困難一些，這主要是受限于農村的環境，但是，當前的資源較多，能夠獲取到的資源也較為豐富，怎樣發展的問題并不是難題，關鍵問題是發展方向問題。雖然有的教師能夠自覺，也有動力持續發展自身的專業技能、專業知識，但是仍然較為吃力、茫然。因此，學校給與的幫助就顯得尤為重要。本文探討的問題僅僅是當前的問題，對當前農村中學教師專業發展需求進行了一些總結分析，針對這些問題提出了自己的建議，希望能夠幫助農村中學數學教師理清思路，找準自己發展的方向！