“大思政”視域下高職院校思想政治教育內容體系構建

許會敏

（徐州幼兒師范高等專科學校馬克思主義學院，江蘇徐州 221004）

不斷提升高職院校思想政治教育的實效性是落實立德樹人根本任務的重中之重，對提升高職院校畢業生綜合素養、培養高素質技能人才和大國工匠、有效滿足市場對高素質技能型人才的需求具有重要意義。而教育內容作為思想政治教育最基本的載體，是高職院校思想政治教育的“血液”，是最核心的要素，是其區別于其他教育活動的最根本的屬性，它影響著教育方法的選擇，連接著教育者與教育對象。因此，要真正發揮思想政治教育立德樹人的根本作用，必須要構建有效的內容體系。“大思政”視域下高職院校思想政治教育內容體系的構建是指，在“大思政”觀的指導下，充分挖掘高職院校的思想政治教育資源，整合、重組思想政治教育內容要素，使內容體系覆蓋全體學生和教育教學的全過程。本文旨在構建由思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）內容、日常思想政治教育內容和課程思政內容有機組成的“三位一體”、優勢互補、有機統一的“大思政”內容體系，實現教育內容伴隨學生在校全過程、覆蓋學生在校活動全領域。這不僅有助于改善當前思政課孤軍奮戰的局面，還有助于使不同課程形成通力合作的局面，共同助力立德樹人根本任務的完成，對貫徹落實“三全育人”精神、各門課程同向同行、形成協同效應具有重大意義。

1 思想政治理論課內容

思政課內容指教師在思政課上根據課程標準、充分考慮教育對象現實需求，有目的、有計劃、有步驟地將承載著國家和社會要求的內容教授給學生的馬克思主義科學理論體系。“教材是體現學科內容最標準、最權威的材料”。《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》確定了高等職業學校開設“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）“思想道德與法治”“形勢與政策”三門課程，每個課程相對應的教材則為現階段高職院校思政課的主要內容。縱觀當前的高職院校思政課內容存在以下一些問題。系統性不夠，高職院校直接開設“概論”課，學生缺少對中國近現代史及馬克思主義基本原理相關內容的系統掌握，很難直接掌握“概論”課的內容。時代性不強，思政課內容沒有及時、有效闡釋與回應“00 后”大學生所關注的社會焦點、難點問題。針對性不強，現有思政課內容無法滿足高職院校學生提升專業成長的需要。

有效解決思政課內容存在的上述問題，可從以下幾方面著手：

第一，增強內容的系統性。增強內容的系統性就是要從內容的整體出發，統籌整合內容要素，淘汰重復的內容、補充拓展性內容，對內容要素進行優化排列組合，實現內容結構功能的最大化。本文僅就高職院校思政課的兩本教材進行討論。具體來說，一方面，將思政課內容看作是由兩門課教材內容要素組成的系統，明確每門課程內容的側重點和每本教材章節的具體內容及具體內容的排列組合順序，使內容要素各歸其位、各司其職，進而形成要素完備、排列有序、有機組合的內容結構。另一方面，教師要拓寬個人視野、關注時事政治，以活頁式教材作為補充資料，填補因缺少前置課程而造成的學生對掌握“概論課”難度高的問題，以此來增強高職院校思政課內容的系統性，讓學生感受到思政課的理論高度。

第二，增強內容的時代性。“一切劃時代的體系的真正的內容都是由于產生這些體系的那個時代的需要而形成起來的。”社會歷史發生變化了，理論觀念也要隨之改變。增強思政課內容的時代性，要及時將習近平總書記的最新講話精神、與學生專業相關的最新研究成果、社會焦點熱點有機融入思政課內容體系。同時，可以采用活頁式教材及時彌補教材時效性不強的問題，來滿足學生成長發展需求與期待，投其所需、思其所想、答其所疑、解其所惑，增強學生的關注、認同與接受，課程也才有時效可言。當然，在滿足學生需求與期待的同時要避免為了所謂的迎合學生的口味而“亦步亦趨”，墜入膚淺化、表面化的深淵，要在解決學生關心關注問題的同時保持內容的原則高度與教育力度，讓學生感受到思政課的時代熱度。

第三，增強內容的針對性。要充分發揮高職院校思政課對其它課程的價值引領作用和立德樹人保障作用。教師要用好、用活教材，以職業為導向，在思政課中滲透職業素養相關內容，如在《思想道德與法治》第五章中結合學生未來就業方向講述職業道德；以專業為著眼點，用與學生專業相關的典型案例來闡釋教學內容；以學生興趣點為切入點，善于運用正能量網絡熱詞來講活思政課，拉近師生距離，讓學生感受到思政課教師對學生的關懷溫度。

2 日常思想政治教育內容

鄧小平同志曾指出“學馬列要精、要管用”，因此，日常思想政治教育內容體系包括兩部分內容，第一部分是思政課內容在日常思想政治教育中的應用，即引導學生將其在思政課上學到的內容應用于實踐；第二部分是日常思想政治教育獨立承擔的內容，即滲透在一系列活動中的思想政治教育內容，它具有經常性、持續性、廣泛性、滲透性等特點。日常思想政治教育內容體系的構建是針對高職院校學生特殊的學情，對日常思想政治教育內容進行分層化設計，旨在形成一個有效銜接、循序漸進，針對性強的日常思想政治教育內容體系。

對高職一年級進行以適應性教育為主題的基礎階段教育。這一階段的日常思想政治教育內容主要幫助大一新生適應陌生的學習生活環境，轉變高中學習心態，有效開展人際交往，增強對大學的認同感，為學生以后的大學生活做好規劃。主要包括：校園文化教育，進行辦學指導思想、學校校風、學風等教育，使學生對校園文化獲得初步認識、增進情感、形成價值認同；通過邀請本專業專家、杰出校友介紹專業發展簡史、就業前景等，使學生熟悉并熱愛自己的專業、激發學生的專業自豪感，進而做好職業生涯規劃。

對高職二年級進行以人格養成為主題的發展階段教育。大二是大學生活的關鍵階段，學生專業學習漸入佳境，積極投入社會實踐，綜合素質快速提高。進行挫折教育，形成樂觀、積極向上的心態，能夠有效處理矛盾與沖突；通過組織競賽、社區志愿者活動、國情社情調查等活動，進行立體競爭教育和勞動教育，滿足“00 后”大學生的自我表現欲望，練就堅強的意志，為將來畢業后走出校園有效應對競爭壓力、承擔社會責任、為實現中國夢貢獻力量奠定基礎；進行創新創業教育，大二的學生面臨即將就業、創業、繼續深造的選擇，通過專家講座、校友訪談等活動，幫助學生作出適合自己的職業選擇。

對高職三年級進行以愉快畢業為主題的提升階段教育。在畢業典禮等活動中，可以通過編排情景劇，模擬職場場景等方式，對學生進行走入職場、職業素養提升、職業精神培育等方面的教育，使學生掌握職場日常禮儀與規范、幫助學生快速適應職場，有效完成學生到職場人的身份轉換；進行感恩教育，“00 后”大學生大多個性獨立、深受父母寵愛，部分學生將別人對其所作所為當做理所當然，感恩意識淡薄，在畢業之際對大學生進行感恩父母教育；進行感恩教師、感恩學校教育。增強學生對學校的認同感、暢想學校未來、為學校發展進言獻策；進行感恩生命教育，通過典型案例的分析、經典影視作品的展播，使學生樹立求真務實、樂觀進取的人生態度。

3 課程思政內容

課程思政內容即通過挖掘除思政課之外的其它課程中的思政元素、育人元素，傳授給學生的關于思想引導、價值引領的內容。課程思政內容旨在開辟“主渠道”和“主陣地”之外的大學生思想政治教育內容第三領域，與思政課內容和日常思想政治教育內容構成“三位一體”的高職院校思想政治教育內容體系，在潛移默化和潤物無聲中完成思想引導和價值引領，促進高職院校思想政治教育不斷提升新境界。

在這里我們將除思政課之外的所有高職院校課程劃分為人文社科類通識課、自然科學類通識課和專業課。

人文社科類通識課程思政內容，從根本上說不存在“價值中立”的人文社會科學理論，其具有天然的德育功能。“高校哲學社會科學有重要的育人功能，要面向全體學生，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高道德修養和精神境界，養成科學思維習慣，促進身心和人格健康發展”。因此，高職院校人文社科類通識課程思政內容的設置：一、要注意意識形態導向，正如雅斯貝爾斯所言“對終極價值和絕對真理的虔敬是一切教育的本質”，人文社科類通識課尤其如此。挖掘人文社科類通識課的價值理性，進一步強化課程中育人元素的社會主義意識形態的導向作用；二、要注意正確的“三觀”引領，幫助學生形成科學的思維方式和正確的價值理念，從而樹立“四個正確認識”；三、要挖掘人文社科類通識課中的人文精神，不斷提升學生的綜合素養，通過法治素養和道德素養的培養，幫助大學生樹立社會主義政治文明觀念，引導大學生做好有序參與政治生活的準備。

自然科學類通識課程思政內容。盡管自然科學研究的對象具有客觀必然性，但科學研究的主體是人，研究主體在研究過程中必定會深入人的思想元素和價值態度。因此，自然科學類通識課也具有價值理性和育人功能。自然科學類通識課要把準學生的興趣點、激發學生的好奇心，重點引導學生增強批判精神、理性精神、探索精神和實踐精神，掌握科學的認識方法，正確認識科學技術人才在推進國家整體發展戰略中的重要作用，引導學生增強人與自然是命運共同體的意識，明確個體在人類共同發展進程中的歷史擔當。

專業課程思政內容。高職院校的專業課更多體現在職業教育上。職業教育承擔著培養技能型人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。通過專業課，引導學生樹立未來成為高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠的遠大理想。職業課程思政內容的挖掘：一、要從某一行業的發展歷史、發展前景與現狀的對比、在實現中華民族偉大復興歷史進程的作用中，激發學生的事業心和為行業奮斗的使命感；二、要從行業杰出人物對本行業的卓越貢獻的介紹中，強化和培養學生的崗位精神，體悟工匠精神、勞模精神、創新意識的偉大力量。三、要充分利用學生課程見習、頂崗實習、畢業實習等活動，使學生在實踐中加深對專業的了解，提前了解職業要求，縮短身份轉換時間。

綜上所述，思政課內容、課程思政內容和日常思想政治教育內容共同構成了“三位一體”的思想政治教育內容體系，貫穿學生在校學習全過程、覆蓋學生在校活動全方位。其中思政課內容是主導性內容，體現大學生思想政治教育的性質和方向，在思想政治教育內容體系中處于核心地位、起統領作用，主要是對馬克思主義理論的傳播，用知識武裝學生頭腦、用理論掌握學生，為學生鑄塑馬克思主義靈魂奠定厚重的理論基礎；課程思政內容是非思政課中的育人元素、是思政課內容在非思政課領域的進一步拓展與深化，旨在引導學生在學習專業知識和通識課程的同時進一步堅定社會主義核心價值觀，在潤物無聲中發揮價值引領的作用；日常思想政治教育內容是拓展性內容，著眼于學生全面發展，將思政課內容與課程思政內容用于實踐指導，實現馬克思主義理論外化于行。“行動的一切動力都一定要經過他的頭腦，一定要轉變為他的愿望動機，才能使他行動起來”，而該內容系統的三個層次的內容子系統，正是根據高職院校學生個體發展的波浪式前進、螺旋式上升的客觀規律進行選擇內容要素、統籌整合內容要素，進而形成內容結構體系的。同時，三個子系統的內容要素也是按照該規律進行統籌整合的。三個層次的內容以及每個內容子系統之間形成了或遞進、或補充的關系結構，進而形成了內容合力，有效助力高職院校思想政治教育在人才培養、滿足市場需求、肩負國家使命等方面任務的完成。