基于核心素養的初中數學互動式課堂的創設

孫立群

（廈門實驗中學，福建廈門 361100）

0 引言

隨著新時代的到來，國家提高了對初中教學的關注，明確指出要加強學生“核心素養”的教育，所謂核心素養就是要求學生需要具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。正是在這樣的環境影響下，初中教師的教學模式發生了日新月異的變化。初中是學生的關鍵階段，不光要面臨繁重的學習任務，還要面對中考帶來的壓力，再加上教師普遍使用“灌輸式”教學方式進行課程講解，使得原本枯燥無味的知識變得更加沉悶。而“互動式”課堂教學的出現，巧妙改善了這一現象，通過該教學模式，能夠激發學生的學習熱情，培養自身綜合能力，有效提升學生的思維邏輯與學習能力。由此可見，創設互動式課堂教學具有重要的現實意義。

1 “互動式”課堂數學對初中數學的重要意義

“互動式課堂教學”是目前我國中小學廣泛應用的一種教學模式，自身具備著人性化的特點，以營造良好的學習氛圍、增進師生、同學之間的互動交流為發展目標，在潛移默化中提高學生個人學習能力，端正學習態度，形成良好學習習慣，同時拉近師與生之間的距離。值得一提的是，這種互動性，主要表現為雙向性的信息交流，學生在教師的帶領下，不斷探尋新鮮事物，學會探索思考，善于打破一般的規矩或一向實行的規章制度，使其能力得到不斷提升。將互動式教學模式應用到初中數學課堂中，能夠有效改變傳統師生地位失衡現象，優化課堂教學方式，為學生營造學習環境，促使學生更積極地參與到課堂學習中，在互動中完成思想與心靈的碰撞，明確學習方向，擴展學生的知識面，更精準地掌握知識內容，為日后的數學課堂學習奠定良好的基礎。

2 核心素養背景下初中數學互動式課堂的創設思路

2.1 創建教學環境，注重學生主體位置

為了更好滿足核心素養教育需求，教師應從基礎抓起，做好課堂環境建設，為學生打造舒適的課堂學習氛圍。課堂是開展教學的重要場所，也是影響課堂效率的主要因素之一。在教學過程中，教師應摒棄傳統以說教為主體的課堂，合理借助多媒體技術開展教學，豐富教學內容，為數學課堂注入生機，使數學課堂擺脫枯燥乏味，變得充滿活力、生命力，進而營造更好滿足學生實際需求的學習環境。

例如：在進行人教版七年級數學《幾何圖形初步》課堂教學時，教師可以選取一個長方體的紙盒，讓學生根據圖形依次回答問題：從整體來看，它屬于什么形狀？從側方面角度來看，你又看到了什么形狀？如果只從棱角與頂點來看局部，你又會發現什么？為了讓學生準確抓住幾何圖形的特征，可以利用多媒體技術播放與課程內容相關的圖片與視頻，將幾何圖形的三維立體圖完成呈現在學生面前，促使學生更直觀地觀察到幾何圖形的具體形態，進而提升學生的認知能力與思維邏輯能力。此外，想要進一步滿足核心素養教育需求，教師應積極改變教學觀念，勇于突破傳統教學局限，將目光從以教師為中心的怪圈子中轉移出來，將課堂主體位置歸還給學生，不再做課堂中的主導人，而是充分發揮自身引導作用，尊重學生主體地位，帶領學生走向科學、有效的課堂教學。

2.2 將課堂教學貼近生活

在我們生活中，一些生活技能離不開專業的理論知識提供幫助，如：我們每天吃的飯菜，都是媽媽從市場里買來的，這時就要用到數學了。比如“一次買幾斤？”“一件幾塊錢？”“幾千克？”等這些都得用數學來計算的。同時，想要在院子里靠墻位置圍個籬笆種菜，怎樣圍最省籬笆呢？要用多少籬笆呢？這里也要用到數學知識。否則，準備的籬笆不是多了就是少了。由此可見，課堂教育與日常生活有著密不可分的關聯。實踐中，教師可以從簡單的書本理論入手，讓學生使用已知的知識點，學會探究與解決問題，從而在實踐中感悟學習真諦，在學習中領悟實踐收獲，實現學以致用、活學活用的教學目標。

例如：在進行《探索勾股定理》這一課程講解時，教師首先應簡單講解該教學內容的基本特征，勾股定理，最早起源于周商，由數學家商高提出的一個基本的幾何定理，指直角三角形的兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方。我國古代先人稱直角三角形為勾股形，因為直角邊中較小者為勾，另一長直角邊為股、斜邊為弦，因此稱之該定理為勾股定理，也被稱之為商高定理。待講解完畢后，教師應帶領學生走向校園操場中，旗桿是我們每日常見且記憶猶新的物品，即每周舉行的升旗儀式，教師應借助旗桿這一生動形象的案例，為學生傳授更容易接受、貼近生活的勾股定理知識，同時提出相應的課堂問題。我們學校的旗桿實際高度為八米，而在升旗所使用的繩子處于拉直情況下時，距離旗桿最底部距離為六米，從而為學生提出問題，結合這些已知條件，能夠算出我們日常升旗中所使用的繩子長度是多少嗎？在當問題提出后，學生的求知欲望被徹底激發，會有部分學生積極表達想法，當然在此過程中有對有錯。此時，教師應做好下一步驟的引導，不斷提出全新理論問題，在問題的誘導下，學生的思維能力與總結能力會從中得到提升，不但掌握了勾股定理的知識，同時也會熟練把握其他學習方式，充分調動學生的學習熱情，提高課堂參與度，在潛移默化中實現“核心素養”的教學目標。

2.3 巧設問題情境，培養學生探究與發現能力

為了使課堂互動更加充滿活力，教師可以在數學課堂教學中，巧設問題情境，引發學生的認知矛盾，促使他們在疑問的驅動下，利用所學知識更深入地展開問題探索，在探究實踐過程中獲取準確的答案。教師應積極發揮自身的引導作用，以滿足核心素養教育為出發點，最終實現“師、生”之間的雙向互動。對于學生而言，“矛盾”與“問題”無疑是調動自身學習積極性的最佳方式。為此，教師應緊緊抓住這一特征，開展針對性的數學課堂教學。在初中數學課堂教學中，教師可以通過“陷阱設置”的方式，讓學生在自身的陷阱引導下，尋求“錯誤答案”。在此過程中，教師需要鼓勵學生大膽表述自己的不同看法，活躍課堂氛圍，在輕松、愉快的課堂學習中獲取更多專業知識。

教師應尋找合適機會，拋出需要學生重點思考的內容，在教師的引導下，許多學生會忽略其中的一點條件，因此會出現錯誤答案。當學生在陷阱誘導下得出“錯誤答案”后，教師應及時給予提示，重新梳理學生的解題思路，讓學生充分發揮自身擴散性思維，想象出可能影響結果的因素，最終以正確計算方式準確找出錯誤結果中的“遺漏內容”。

例如，在進行方程解答時，教師可以隨機選取一道題舉例說明：

若關于x 的方程（k-1）x-2kx+k+3=0 有實數根，那么k 的取值范圍是對少？

在進行問題解答時，教師則適當設置問題“陷阱，”故意遺漏方程中“k-1=0”這個隱藏條件，帶領學生通過一元二次方程的方式進行解答，在計算出答案后，教師隨機選取幾名學生上臺講述自己的解題思路，對解題分析過程進行補充。當學生闡述完畢后，教師引導學生向“k-1=0”這個條件進行分析，并在黑板中寫出正確的解題方式，

即：當k-1=0，即k=1，并且-2k ≠0，所以原方程變為一元一次方程，有解，滿足條件；當k-1 ≠0，且△≥0，即△=4k-4（k-1）（k+3）=4（3-2k）≥0，方程有實數根，解兩個不等式得k ≤3/2 且k ≠1；最終得出，k 的取值范圍為k ≤3/2。

同時對學生闡述正確的解題思維，并舉出相應的問題陷阱，讓學生在認真、專注的情況下開展習題講解，在思考的過程中培養學生的探究與發現能力，從而加深對理論知識的認知程度。

3 結語

總而言之，在素質教育背景下，想要提高學生的數學核心素養，更好滿足素質教育背景的實際需求，并不是一朝一夕就能完成的事情，而是需要通過教師與學生長期奮斗、共同努力才能完成的。為此，初中數學教師應從自身做起，結合實際教學情況，做好課堂內容與教學模式的把握，創建教學環境，注重學生主體位置，將課堂教學貼近生活，巧設問題陷阱，培養學生探究與發現能力，只有這樣才能夠實現高效率的初中數學教學。