美國新品格教育及其啟示

董干強

（漯河醫學高等專科學校社科部，河南漯河 462002）

1 美國新品格教育的內容、方法和評價

新品格教育是在美國經典品格教育的基礎上進行的創新，以特定的價值和美德為標準，運用榜樣示范、行為實踐等品格教育方法，通過生活化的道德途徑來對青少年進行道德教育，通過“學校-家庭-社區”品格教育網絡來規范青少年的道德行為，培養青少年關心、誠實、尊重、公正、自律、勇敢等良好品格。20 世紀80 年代以來，新品格教育逐漸成為美國學校最具前瞻性和最流行的道德教育模式，2014 年美國教育部官方發文，指出新品格教育成效顯著，有助于促進美國青少年人格的發展，還有助于青少年學業成績的提高。

1.1 教育的內容：繼承西方傳統美德，尋求道德共識

美國新品格教育“最突出的特點便是其所具有的靈活性與地區性”。國家、州、學區等都提出了各自的新品格教育內容。新品格教育的內容包括關心、誠實、尊重、公正、自律、勇敢等西方傳統美德及其延伸的道德以及美國本土的價值觀。

1.1.1 尊重與責任

美國新品格教育的主要內容是美國社會最基本層面的核心價值觀?！睹赖聲返淖髡撸绹逃龑＜彝へ悆忍兀╓illiam J.Bennett）指出，“新品格教育通過課堂教授道德的具體內容，主張培養青少年良好的道德品格?！毙缕犯窠逃\動的主要倡導者之一、“新品格教育之父”托馬斯·里克納(Thomas lickona)教授將新品格教育的核心價值觀分為普遍價值觀與非普遍價值觀。他認為普遍價值包括公正、自由、平等等，被世界公認，而被少數人認可的價值就屬于非普遍價值。學校應該向青少年學生傳授這普遍價值觀。而在普遍價值觀中居于核心地位的是尊重與責任。

尊重包括尊重自己、他人以及所有形式的生命和環境。尊重自己就是要認真對待自己的生命與身體；尊重他人就是認真對待所有的人（包括不喜歡的人）。責任與尊重密不可分，責任是對尊重的升華，托馬斯·里克納認為，“責任強調我們的關愛他人的肯定性義務?！庇辛素熑胃胁艜λ龅氖虑槌錆M使命感，并主動關心周邊的人。尊重和責任是新品格教育的道德基礎，美國學校根據實際情況，通過尊重和責任教育，培養學生的愛國主義情懷和規范學生言行。

1.1.2 公平與信賴

所謂的公平就是要按照一定的規章制度辦事，而不能存有一定偏見，更不能推卸自己的責任。美國各學校注重對青少年公平意識的培養，教育界也致力推行公平均衡的教育理念。有些學校還專門為學習較差的學生免費開設提前入學課程和補習過渡課，目的是通過追趕讓他們站在同一起跑線上。所謂的信賴就是誠實守信，言出必行，忠于國家、家庭和朋友。誠信是美國公民道德的基本規范之一。為了塑造信賴的品格，美國的學校讓學生每天在國旗下宣誓效忠，許多學校的校歌，學校建筑物粘貼的格言或誓詞，都體現了對誠信的提倡。

1.1.3 關懷與公德

美國新品格教育所講的關懷主要包括善良、熱情、感恩、寬恕、助人。美國學校的關懷教育往往貫穿教育的全過程、滲透到日常的點點滴滴。例如，傳達員、維修工、廚師和保潔員等都會得到師生的關懷。

所謂的公德就是規則意識，就是個人對學校、家庭和社會應盡到的本分，學會合作和參與、遵紀守法和保護環境。美國各個學校都重視規則意識教育，只有這樣才能促成他律向自律內化的轉變。例如，加強學生的社會實踐能力，在實踐過程中體驗公民身份，由此感受信任和責任。

1.2 教育的方法：提高道德判斷、激發道德內驅、促進道德實踐

新品格教育的方法對于提高美國青少年的道德判斷、促進道德反思、培養道德習慣、推動道德實踐等方面成效顯著。目前大部分學校常用的教育方法主要是經典研讀法、榜樣示范法、學校-家庭-社區協作法等。

1.2.1 通過研讀經典名著，提升青少年道德判斷能力

經典名著研讀法是通過讀經典名著和講經典名著的來培養學生道德意識和道德情感的一種教育方法。西方的道德經典著作主要有《理想國》《利維坦》等。教師會根據教學目標和教學內容提前公布閱讀書目，這些書目往往能啟迪心智、塑造良好品格。課堂上，教師會根據學生的閱讀情況，設置情境，展開討論，引導學生深化道德認知，進行道德判斷。討論時有時會設置一個“對立兩面式”的情景，讓學生在兩面性的情境中參與到正面與反面的話題討論中來，要求學生尋求強而有力的論據來證明一方的觀點，由此提高邏輯思維能力。有時候會設置兩難問題情境，以此喚醒青少年學生的道德反思。

1.2.2 通過榜樣示范，激發青少年學生的道德行動內驅

榜樣示范是指以榜樣的人格力量、非凡成就等激發學生模仿和追趕的愿望。榜樣示范重點是向歷史人物、英雄人物、社會生活中擁有良好品德的人學習，指導學生學習榜樣的優秀品格并內化于心。具體操作中會在校園張貼海報和設置英雄人物、思想巨匠等的雕像，從而營造品格教育的氛圍。此外還會加強普通人的榜樣示范作用。如教師及其他學校員工的言行舉止，有效的和受尊重的教師代表了有力的角色示范，由此向學生展示學校要求學生具有的品格。激勵學生遵循良好的言行，規范自身行為，激發道德行為的內驅力和道德價值追求。

1.2.3 通過學校、家庭和社區三位一體協作，塑造學生良好品格

美國新品格教育強調學校與家庭、社區的合作教育。新品格教育非常重視社區的力量。學校成立“家校聯合會”，發揮品格教育中社區的優勢，讓社區參與青少年的品格塑造之中，從而形成品格教育的有效合力。在家庭教育方面，例如洛杉磯市推出的“兒童保育家長培訓計劃”和“如何擔當孩子的家長計劃”，在學習如何為人父母、子女輟學等常見問題上，對家長進行培訓和指導。

1.3 評價方式：診斷性評價、形成性評價和總結性評價相結合

在評價方式上，美國新品格教育堅持評價貫穿教學全過程，堅持過程和結果并重，主張綜合采用多種評價方式，來判斷學生的價值關懷、誠實、公平、尊重、責任等品格塑造情況。

1.3.1 品格形成前，運用診斷性評價進行預判

診斷性評價是指在信息反饋的基礎上，對學生階段性品格形成前進行的一種評價。主要通過制定不同道德主體有層次性的評價標準，針對學生對道德元素等的認知和認同情況進行診斷，如主流價值觀的認同、對不良品格的甄別。

1.3.2 品格教育中，通過形成性評價調整道德行為

形成性評價是指學生的品格教育中，通過對學生正向和負向行為效果的信息反饋來調整道德實踐方式，并以此評價學生品格發展狀態的即時性評價形式。具體操作中，主要通過對學生行為的分析和事件的采集記錄，測量哪些行為是正向的。形成性評價是動態評價，能及時品格教育中所采取的方式、手段和取得的成果。

1.3.3 品格教育后，通過總結性評價評估道德實踐

總結性評價是完成某一階段的品格教育后，根據學生的完成情況進行全面評價的形式。通過總結性評價可以判斷學生的品格現狀和個體品格發展目標的差距。主要采用回顧分析的方式進行，給學生提供參與道德行為的機會，讓學生在真實的情景和實踐場域中，在班級規范，學習主題的探討中，在積極思考、爭論與合作中，讓學生體會到教師的尊重。

2 美國新品格教育對我國新時代加強青少年道德教育的啟示

中美之間在國情、社會制度、文化、價值觀等領域存在較大差異，美國實施新品格教育的目的是維護現行制度和體制，我國的目的是培養擔當民族復興大任的時代新人。因此我們要以科學的態度求同存異，學習其內核，而非生搬硬套，還要保持警惕，理性借鑒。

2.1 在教育內容上，以核心價值觀引領優秀文化傳承

新品格教育的核心是核心價值觀的培育。我們的社會主義核心價值觀與新品格教育中的核心價值有著本質的不同。新品格教育注重西方傳統美德的繼承和發揚，在青少年品格教育中，我們要堅持馬克思主義的指導地位，用社會主義核心價值觀引領優秀文化傳承。中華民族五千年的文明史形成了尊老愛幼、孝敬父母、與鄰為善、助人為樂、無私奉獻、仁愛寬和等傳統美德。這些都是品格教育的內容，我們可以通過課堂品格教育、經典文化誦讀、榜樣示范等途徑繼承中華民族傳統美德，筑牢愛國主義根基，弘揚民族精神，凝聚中國力量。此外，還要強化養成教育。良好的行為習慣，是做人的基本品格要求，葉圣陶先生說過：“什么是教育？就是要養成習慣?！逼犯窠逃褪且B成良好的行為習慣，從而為良好品格養成奠定基礎。

2.2 在教育方法上，構建品格教育“學?！彝ァ鐓^”合力網

美國新品格教育行之有效的途徑就是學?！彝ァ鐓^協作法，通過三方合作，相互滲透，筑牢品格教育三位一體的網絡，形成了合力，使核心價值觀和美德滲透到的品格培育之中，對品格養成起了積極的影響。教育部2017 年印發的《中小學德育工作指南》指出，發揮學校主導作用，引導家庭、社會增強育人責任意識，形成學校、家庭、社會協調一致的育人合力。但實際工作中，學校作用發揮最大，而家庭、社區育人作用發揮的不夠，因溝通不足沒有形成有效的合力。借鑒美國新品格教育，我們可以從以下幾方面入手。首先，要強化家校合作育人。以往主要通過家長會、微信群等方式。要建立經常性溝通機制，家校深入交流，討論學生的品格教育問題，家長要及時加強與學校的聯系，助力教師因材施教；教師要關心學生，重點關注單親家庭、重組家庭、留守家庭孩子的品格教育，為家長排憂解難，形成教育合力。其次，學校要加強與社區的互動。美國新品格教育非常注重與社區的合作，合作的內容豐富多樣，與社區一起創設品格教育的環境。這是我們的薄弱環節，我們要加強與社區工作者的溝通。盡管難度較大，但可以聯合不同的學校，爭取學生所在社區全覆蓋。還要聯系社會組織，為學生品格實踐提供場所。社區也要積極配合學校，整合資源，為學生教育創設環境。最后，家社之間也要通力合作。美國的家長很多是社區服務志愿者。我們也要可以通過社區成立家長互助會、志愿者協會等，創造環境，培養優秀品行；分享經驗，共同討論對策；社區組織公益活動，家長配合行動，帶領孩子參加，從而為塑造優秀品格作出貢獻?？傊瑢W校、家庭、社區的品格教育功能各有側重，只有通力合作，才能凝聚力量。

2.3 在評價方式上，堅持教育與評價一體化

2020 年，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，反映出當前存在的“唯分數”評價學生，不注重學生成長中的品格因素。在品格評價方面，一些學校采用數據描述學生品格結構的量化評價，來評判學生道德品質的高低。

針對量化評價的質疑，我們可以借鑒新品格教育的綜合評價方式，將量化評價與質性評價相結合，對品格形成前、形成中和形成后三個階段，進行診斷性評價、形成性評價與終結性評價。在中小學品格教育中，我們可以通過教育前的診斷性評價進行預判，了解學生的品格認知和認同情況，從而為制定有針對性的教育方案提供依據；在教育過程中，強化形成性評價，通過即時性評價，獲得學生的品格教育效果情況和品格水準，以便于調整品格實踐、糾正不良行為；在某一階段的教育結束后，及時作出終結性評價，終結性評價采用回顧分析方式，創設情境，對學生道德品行有無提高做出全面的總結，以此了解品格教育的成效。

總之，新品格教育是一種不斷發展的道德實踐模式，可以為我國品格教育提供一定的借鑒，但我們要去其糟粕，取其精華，理性借鑒。