高中英語詞匯分層次教學之淺析

陶玉云

（山東省高唐縣第一中學，山東聊城 252800）

詞匯是語言的基礎，語言離開詞匯便失去了實際意義。語言學家威爾金斯(Wilkins)說：“Without vocabulary,nothing can be conveyed.”詞匯學習對多數學生來說是一個攔路虎，而沒有一定的詞匯作基礎，要想獲得較強的聽、說、讀、寫能力是非常困難的。在英語教學中詞匯教學處于重要的地位，與英語教學的各個方面都有著密切的關系。對此，想要實現詞匯教學效果、質量的盡可能提升，我們對詞匯進行分層教學。所謂英語詞匯分層教學，是指有區別、有層次地對教學內容和目標進行設計，重點是由學生分層、詞匯教學分層兩個分支構成的。

1 學生分層

在高中英語詞匯分層次教學活動開展的進程中，第一步是學生分層，需要綜合與全面的分析所有學生的基礎知識、接受能力、測試分數等，然后把學生分為兩個層次進入不同的教學班級，即快班和普通班。綜合素質和能力強的優等生進入快班，其余的學生進入普通班。然后，按照學生的座位、性格等相關因素的不同，將全班同學劃分為相應的小組，并且根據各組同學的實際情況選擇一名組長。在教學活動開展期間，定期根據學生學習的成績、能力、積極性等動態變化，來對學生的層次重新的劃分與調整，在此背景下不但有助于增強學生學習的積極性、熱情，而且在提升教學效果方面也會起到顯著的作用。

2 教學分層

在學生分層完畢后，則需要在課堂教學、課后作業等多個分支上開展詞匯的分層教學，進而達到真正做到因材施教、全面提升教學質量的目標，推動英語詞匯教學活動的有效開展。在教學分層方面，重點是由目標分層、要求分層、練習分層、指導分層等環節構成的。

（1）目標分層，將全班學生進行科學、合理的分層后，則需要根據不同層次的學生，來制定出具有針對性的教學目標。具體來說，由于普通班學生的基礎知識、接受能力偏弱，因此教學方法應該以“低起步、重基礎、多練習、多鼓勵”為主；針對于快班的學生來說，他們的接受能力較強、基礎知識牢固，因此應采用“高密度、大容量、促能力、強激勵”的教學方法。例如在單詞學習期間，對普通生的要求是可以掌握單詞表中的常用單詞、四會單詞的基本用法，而優秀生的要求是除了掌握并熟練應用單詞表中全部單詞外，每星期整理并熟記課外閱讀中不少于30個單詞。在此背景下，快班的優等生、普通班學生的學習效率都會得到明顯提升。

（2）要求分層，是指教師在開展教學活動期間，對不同層次的學生所提出的要求存在著一定的差異。如在背誦英語對話和課文時，快班的優秀生必須熟練背誦并且能復述內容；普通班學生可以把完整的對話背誦下來，也可以把一些重點的句子記下來。

（3）練習分層，在設計課堂練習、課后作業期間，可根據實際情況將練習劃分為三層。其中，第一層重點是圍繞四會單詞來練習一些基礎題，其根本目標是對所學的單詞進行鞏固，因此所有學生都必做；第二層則是簡單的綜合題，以普通班學生水平為限，能應用所學的單詞；第三層則是對單詞量有著相對較高要求的綜合題，重點是用于優等生的練習，使他們更加優秀。

（4）指導分層，即在英語詞匯教學中，應該給予不同層次的學生不同的詞匯學習指導，教給學生掌握一定的學習策略，幫助學生更快更好的記牢詞匯。

除了學生分層、教學分層外，在詞匯教學期間還需要靈活的運用相關教學方法。以幫助不同層次的學生，利用好靈活多變的詞匯學習方法。

（5）直觀呈現。多媒體教學設備及詞匯游戲輔助教學，提高學生的學習興趣。

在教材中表示具體意義的詞匯是非常豐富的，因此在教學期間教師可借助于投影儀、幻燈片、情景、表情、簡筆畫、圖片或實物等來展現，能夠為學生帶來更加直觀的感受。例如：steak，gold medal，onion，pork等單詞可以用多媒體課件呈現實物，然后通過游戲《比比誰反應快》快速進行單詞和實物對接或者是學生根據老師課件上所給的實物快速用英語說出來。一些表示具體動作的單詞如：ski，interview，skip，exchange等，教師可運用動作演示法讓學生更好的理解、感知，并引導學生模仿說和做，接著讓一部分學生做動作，另一部分回答老師的問題，最后由學生交替問答和做動作。在對衣服類、顏色類、交通工具類、食品類等單詞進行教學期間，可采用圖片的方式來呈現，另外在對這些單詞練習和鞏固時，可采用快速看圖說英語、看口型說英語、踩地雷、猜謎語、大呼小叫等游戲的方式。直觀呈現法適合于所有的學生，快班的優等生可以更準確的記憶單詞并大量節省時間；普通學生因為對單詞理解透徹，也可以毫不費力的學好單詞。

（6）運用情景教單詞。傳統的詞匯教學是枯燥乏味的，因此可采用創設情景的方式教單詞，不但有助于學生更好的理解與運用詞匯，同時有助于他們在交際時能夠恰當的運用詞匯。眾所周知，一個單詞包含著多個含義，在不同的上下文或語境中所代表的含義是不同的。舉例來說，“present”這個詞有“在場的”“提交”“禮物”等含義，且只有在具體的語境中才能夠明確這個詞的含義。對此，情景教學的方式能夠讓學生更加深層次的把握詞義，并掌握詞匯的用法。另外，由于快班的學生具有基礎扎實、接受能力強、思維敏捷等特征，因此在日常教學期間有必要拓展一些詞義。老師設計盡可能多的語境深挖單詞用法及搭配，讓學生對單詞有全面的理解和掌握。而針對于普通班學生來說，由于他們的基礎知識、學習能力有限，僅需掌握課本中的詞匯、詞義即可。

（7）“詞、句、文”的教學模式即“詞不離句，句不離文”，每個詞匯的含義并不是單一的，因此只有在句子或語篇中才能夠真正的理解。對此，教師在開展詞匯教學活動期間，首先需要運用句子的形式將所要教的單詞呈現出來，然后對詞匯進行擴展與運用。學完每模塊單詞讓學生利用學過的單詞做句子，并要求快班學生寫成小作文。

總的來說，詞匯對于語言學習來說是非常重要的，在詞匯分層次教學過程中，有助于培養學生學習詞匯的積極性、興趣，相應的他們的自主學習能力也會得到增強。無論是普通班學生還是快班學生，分層次教學都能夠發揮出明顯的作用。普通班學生能夠通過不斷的實現小目標的方式，讓他們發現自己的潛力，調動他們學習的積極性；快班學生則能夠拓寬知識面、突破教材的限制。總而言之，原本枯燥無味的詞匯學習在分層次教學模式下變得津津有味，在此背景下不但實現了學生掌握與運用詞匯能力的增強，而且在提升教學效率方面也有著重要的作用。