淺析互動式英語教學法及其在慕課平臺的應用

鐘明

（東莞理工學校，廣東東莞 523000）

近年來，隨著教學改革的發展，互動式英語教學法逐漸進入廣大英語教師的視野并在具體教學領域當中發揮了很大的作用。本文主要從兩個方面展開，分別闡述互動式英語教學法與傳統英語教學法的區別及該教學法在慕課平臺的應用，旨在探討如何最大化地發揮互動式英語教學法的功能及效果。

1 互動式英語教學法的涵義

互動式教學法是指能充分發揮師生之間的互動性，主觀能動性，形成一種有目的，有組織但又相對平等的自由的教學模式。整個教學過程要遵循教師為主導，學生為主體的原則來開展的，師生之間可以相互探討，相互交流，從而達到相互促進，共同成長的目的。教師在應用互動式教學法時，一定要因地制宜，選取難度適合學生開展思考和討論的內容，精心設計好教學活動，激發學生的主動能動性，保證學生能充分地參與到問題的探究過程中，從而達到理解并掌握學習內容的目的。

2 互動式英語教學法與傳統教學法的區別

2.1 師生在課堂上的角色

在傳統的英語教學模式中，教師是所有教學活動的主體，學生們是圍繞著教師這個中心開展學習過程的：教師在備課時選取出主要的教學內容，在教學過程中直接向學生們呈現該內容，并要求學生進行記錄和記憶。如果是單純的語法課，整個課堂的氛圍是比較壓抑的，教師在講臺上持續不間斷地向學生輸出語法點，學生們則被要求認真聽講并做筆記，然后現實的情況是學生們的注意力保持是有時間限度的，超過了這個限度，他們（特別是基礎中下的學生）的注意力就會分散，影響了聽課的效果，所以班級的考核成績總是層次分化現象嚴重，最終產生的結果可能是大部分學生的學習主觀能動性低下，教學過程沉悶，教學效果一般。

在互動式英語教學法中，學生占據主導地位，而教師的角色是引導人。教師在備課時要精心挑選教學內容和設置教學活動，使得教學活動能激發學生的興趣，能積極地參與到其中。因為學生的主體性是互動式英語教學的前提，所以教師可以根據實際情況對班上的學生進行分組，每個小組的成員最好在5 至8 名學生以內，并且要確保小組的組員分布均勻，由成績好的學生帶動成績一般的學生共同參與到學習中。

2.2 教學活動的開展形式

在傳統的英語教學法中，開展教學活動的大概形式為大班統一授課，教師在講臺上講課，學生們在講臺下聽課，對于某些重要知識點，教師會對學生進行一對一的問答，最后是練習和課后作業的布置。在整個教學活動過程中，教師與學生的交流和互動是很少的，所以教師很難評估學生對教師所教授內容的掌握程度的，當然，也不是沒有評估方式，傳統教學法的評估方式是課后作業、測驗及考試，但是這些評估方式具有一定的滯后性，是不利于促進教學活動的成效的。

在互動式英語教學法中，教師以學生為主體，并圍繞這個主體設置多樣化的教學活動，在這些教學活動中，教師是作為引導者組織和保證學生們順利進行自主性學習的，并且教師不再只是站在講臺上，他可以隨時和學生交流，回答學生的疑惑問題，并引導整個課堂的走向。互動式英語教學中的教學活動開展形式可以是小組討論、辯論、演講、情景對話，角色扮演、慕課平臺互動等等。在此我對角色扮演稍作介紹：在某些特定的教學內容中，老師可以與學生互換角色，由學生扮演老師，一樣地進行備課和講課，將自己希望老師怎么做的方式展示出來，也可以根據自己平時的需求去“教學”，充分發揮其主體性。這樣的方式能大大增進師生之間的理解和交流，既讓老師理解了學生的需求，也培養了學生的創新性，激發了學生的學習興趣。

3 互動式英語教學法的注意事項

3.1 創建合適的教學環境

互動式英語教學法只有在輕松和諧的環境下，才能保證師生之間積極的交流，所以教師在開展互動教學法前，要整體分析學生的知識水平，再根據實際情況選取教學內容及制定相應的教學計劃，確保學生不會因為教學內容太難而產生畏難情緒，然后在具體的教學過程中要創建合適的教學環境，努力做到以學生為主體，讓學生在各自的小組內積極討論和探究問題。教師還可以借用多媒體及網絡平臺的技術，為學生呈現更直觀的、更多樣化的知識，給予學生自由發揮的平臺，教師也能即時進行回應和交流，實現師生之間充分的互動。

3.2 配套行之有效的評價方式

采取行之有效的評價方式，了解作為教學主體的學生們的學習需求及效果，并聽取他們的建議，能保證互動式英語教學法更好地開展。改進原有的教學評價方式，使其和互動式教學法相關聯，從而保證教師能夠了解學生在學習過程中的進步與不足，然后及時調整教學策略，保證互動式教學法的更好開展，更好地促進教學成效。

4 互動式英語教學法在慕課平臺的應用

除了可以在課堂教學中開展互動式英語教學法，慕課平臺也是教師開展互動式教學法的完美載體。相對于日常的課堂課程，慕課平臺沒有了時間和空間的限制，學生可以隨時登陸平臺，反復訪問學習，最重要的是，因為不同學生的學習水平有差異，在個人自主學習的過程中，不同層次的學生能自由發表不同的見解及觀點，教師能夠更全面地掌握學生的認知水平，并制定更有針對性的教學計劃。同時，教師與學生之間的互動交流也是即時性的和充分的，學生可以隨時在平臺的討論區提出自己的問題，教師及其余學生可以即時進行互動和反饋，師生們在彼此無間的互動交流之中相互促進及提升。

接下來我將以本校的英語慕課平臺課程《英語國家多元文化概況》為例，簡述互動式英語教學法在該平臺的應用。

首先，我們先調研學生的學情需要，慕課團隊通過問卷方式對全校三千多名學生進行了調研，結果顯示該課程的開設符合學生的學習需求，有助于激發學生學習熱情和興趣，緩和“文化失語現象”。

然后，根據《中等職業學校英語課程標準》，“跨文化理解”作為學科核心素養之一，體現價值取向，這也要求學生能了解中外文化差異，初步形成跨文化認知、態度和行為取向，具備一定的跨文化溝通能力，以及介紹中外優秀文化的能力，成為有人文素養的人（2017，（2-3）），這也為本慕課課程的開展奠定了理論基礎。

在內容設置上，該慕課課程本身具備趣味性，且課程講解中穿插視頻和動畫因素，很大程度上提高學生的觀看興趣和積極性。該課程主要運用類比教學法，從中國情況入手類比英語國家，貼近學生生活，提高了學生的積極性。值得一提的是，課程內容高于課本，是對基礎課程的拓展與延伸，適應于中職學生最近發展區。

在互動式英語教學法的應用上，慕課課程更具有時間和空間的優勢。由于不同學生因對于外國的社會與文化的認知水平差異，因此課后的見解與疑問也各不相同。慕課平臺提供的課后互動平臺涵蓋教生實時提問與解答，生生互評，師生討論等環節，很好地彌補了傳統課堂的局限，提升了整體的學習的效率，便捷又高效。通過互評，學生間既能實時相互交流感悟也能互相借鑒有效的學習文化知識的方法。通過討論區，本課程拓寬了學生英語學習渠道。教師能及時反饋，學生可充分利用信息化手段獲取所需信息，提高了學習效率。此外，該課程提倡讓學生把慕課帶到家庭中。學生可拍攝或記錄他們與家人分享慕課學習的情況，在線下課堂中分享家人對該課程的看法及學習到的知識，把互動交流的范圍拓展到教師與家長，充分體現了互動式教學法的精神。

5 結語

綜上所述，互動式英語教學法是以“教師為主導，以學生為主體”為基本原則的，教師通過創設合適的教學環境，改進評價體系，確保在教學過程中充分激發師生之間的互動交流，達到相互促進，相互提高的目的。而慕課平臺這一新的教學載體，因為其獨有的時間和空間上的優勢，能很好地體現出互動式英語教學法的精髓，提升教與學的質量和效率。