問題式教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

李學(xué)雅

（河北省唐山海港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第二中學(xué)，河北唐山 063611）

“問題式”教學(xué)法的實(shí)施符合現(xiàn)代教育“最近發(fā)展區(qū)理論”與“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”。其要求的并不是通過問題來考察學(xué)生對于知識的理解水平，而是強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，指引學(xué)生建立新舊知識間的聯(lián)系，從而通過經(jīng)驗(yàn)遷移的方法幫助學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的知識基礎(chǔ)。因此教師在設(shè)置問題的過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的既有知識水平，同時(shí)保證問題具有足夠的指向性與啟發(fā)性，保證學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題的同時(shí)，也可以引起學(xué)生充分的好奇心。與之相反，若是問題設(shè)置超出了學(xué)生能力范疇，則會使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生沮喪，進(jìn)而逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣。

1 英語閱讀教學(xué)問題的設(shè)置原則

1.1 適當(dāng)性原則

現(xiàn)代教育理論中的“最近的發(fā)展區(qū)”學(xué)說，將學(xué)生的學(xué)習(xí)層次劃分為兩個(gè)等級，其一是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)情況下能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)層次；其二則是指學(xué)生通過其他教學(xué)輔助（教師引導(dǎo)、工具資料查詢）能夠達(dá)成的潛在層次。著名教育學(xué)者Lev Vygotsky 認(rèn)為這兩個(gè)層面之間擁有著緊密相連的關(guān)系，也就是指學(xué)生能夠有效的發(fā)掘出既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)價(jià)值。因此教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)問題的過程中，應(yīng)當(dāng)注重聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知層次，確保問題對于學(xué)生來說不會過于復(fù)雜，同時(shí)也保證學(xué)生能夠巧妙的利用自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)踏上更高的學(xué)習(xí)層次。

例如，在教學(xué)冀教版初中英語九年級《Stay healthy》一課時(shí)，本章節(jié)主要講述的內(nèi)容時(shí)人們在現(xiàn)實(shí)生活中如何才能夠保持健康。因此以“healthy”為核心，教師可以充分聯(lián)系學(xué)生在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的生活經(jīng)驗(yàn)，從“Diet”“Motion”“Sleep”等不同層面為學(xué)生設(shè)置問題——“How to maintain a healthy lifestyle？”通過這樣的方式，可以幫助學(xué)生有效將文章劃分為不同層次，繼而在學(xué)習(xí)過程中順利掌握更加豐富的知識內(nèi)容。

1.2 方向性原則

英語閱讀強(qiáng)調(diào)的使學(xué)生能夠在具體的語境當(dāng)中準(zhǔn)確把握住文本主題，從而在明確了文章表達(dá)意圖與核心思想后再去系統(tǒng)的梳理文章框架中的知識點(diǎn)。因此教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)注重圍繞知識核心來展開，以此確保學(xué)生能夠問題指引下獨(dú)立發(fā)掘文章的核心主旨，進(jìn)而對學(xué)生的邏輯思維與分辨能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)冀教版初中英語九年級《Safety》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問題：

（1）What dangers will earthquakes bring to people？

（2）How do earthquakes occur？

（3）How to protect yourself in an earthquake？

在這樣層層深入的人問題引導(dǎo)下，會使學(xué)生根據(jù)問題提示逐漸對知識展開探索，并對文章的整體架構(gòu)形成更加清晰的認(rèn)識。

1.3 趣味性原則

對于學(xué)生來說，興趣是支持其展開獨(dú)立探索的關(guān)鍵因素，心理學(xué)家Jean Piaget 曾經(jīng)指出“興趣是需要的延伸”。因此只有學(xué)生首先對知識產(chǎn)生了興趣，才能夠更進(jìn)一步明確自身想要通過學(xué)習(xí)獲得能力，從而根據(jù)自身需求建構(gòu)起符合個(gè)性發(fā)展特征的知識框架，如此也是“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”的根本內(nèi)容。為此教師設(shè)計(jì)的問題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有足夠的趣味性，以此保證學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)材料中。

例如，在學(xué)習(xí)冀教版初中英語八年級《How do you use the Internet?》一課時(shí)，課文講述的主要內(nèi)容是有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)方面的知識。而在信息時(shí)代下，許多學(xué)生都是互聯(lián)網(wǎng)的忠實(shí)擁護(hù)者，日常學(xué)習(xí)娛樂也避免不了與互聯(lián)網(wǎng)接觸。因此教師可以圍繞學(xué)生的課余生活來設(shè)置學(xué)習(xí)問題：

（1）How do you usually watch movies ？

（2）How do you get learning materials ？

（3）What is your favorite way of leisure ？

這樣的問題不僅能夠吸引學(xué)生興趣，同時(shí)也能夠有效的凸顯出閱讀主題，使學(xué)生接下來在文本閱讀中能夠帶著屬于自身的獨(dú)特觀點(diǎn)來搜索文章當(dāng)中的重要信息。

2 問題式教學(xué)背景下的英語課堂構(gòu)建方式

本文以冀教版初中英語八年級上Unit 1 Lesson 4《Best Friends》閱讀教學(xué)為例，探討基于問題式教學(xué)法構(gòu)建課堂的具體步驟：

2.1 閱讀前——以問題引出問題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在教學(xué)正式展開之前，教師可以首先為學(xué)生設(shè)置一項(xiàng)討論話題——

Who is your best friend?

What unforgettable things are there between you？

然后組織學(xué)生以小組為單位分別進(jìn)行討論。在學(xué)生交流的過程中，首先會聯(lián)系實(shí)際，圍繞在自身生活經(jīng)驗(yàn)生成相應(yīng)的情境，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，能夠有效引發(fā)學(xué)生關(guān)于文章的聯(lián)想，使其對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。在此基礎(chǔ)上，教師可以開始將問題情境向文章本身進(jìn)行遷移，通過文章開頭的諺語“two peas in a pod”，引導(dǎo)出課文的關(guān)鍵問題——

Have you ever quarreled with your friends？

What are you arguing about？

通過這樣的問題設(shè)置，能夠有效引發(fā)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，通過學(xué)生既有認(rèn)知的基礎(chǔ)，引導(dǎo)其產(chǎn)生與文本主題相關(guān)的原始認(rèn)知印象。從而快速激發(fā)了學(xué)生的思維活性，使其在腦海中組織語言回答問題的過程中，能夠有效為閱讀展開進(jìn)行鋪墊，從而減少了學(xué)生直接進(jìn)入文本的突兀感，去報(bào)學(xué)生能夠?qū)χR產(chǎn)生更加深刻的見解。

2.2 閱讀中——以問題作為主線，系統(tǒng)整合語言知識

在《Best Friends》一文中，主要講述了兩個(gè)男孩“Grant”和“Patrick”因?yàn)椤俺鳂I(yè)”一事而產(chǎn)生爭執(zhí)的故事，文章雖然主要以對話的形式來進(jìn)行描寫，但是卻完整的敘述的事件的整個(gè)經(jīng)過。因此教師可以根據(jù)文章內(nèi)容特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)踐發(fā)展的“起因——經(jīng)過——結(jié)果”來為學(xué)生設(shè)置問題，為學(xué)生清晰梳理文章框架的同時(shí)，也保證其能夠?qū)ξ恼轮械恼Z言知識進(jìn)行詳細(xì)構(gòu)建。例如：

（1）Why did Grant quarrel with Patrick ？How did you know that?通過這一問題，學(xué)生可以通過文本了解到事件的起因是因?yàn)椤癎rant”想要抄寫“Patrick”的作業(yè)而遭到拒絕，因此導(dǎo)致二人產(chǎn)生間隙。而這其中，學(xué)生可以通過“No way！”“angrilyawfulfelt bad”等詞匯感受到兩人爭執(zhí)過程中的語氣和情緒變化，并且也是學(xué)生在在本堂課需要掌握的主要詞匯。

（2）What happened then？幾天后，兩名好朋友重新相遇，“Grant”經(jīng)過反思意識到了自己的錯(cuò)誤，但是不知道該怎樣向朋友道歉，于是兩人“eyes meet”“smiled”。學(xué)生通過思考這一個(gè)問題，不僅能夠有效總結(jié)出其中蘊(yùn)含的語言知識，同時(shí)也明確了文章主要內(nèi)容，因此有效提高了閱讀效率。

（3）Who do you think is right ？ How do you evaluate these two friends？最后，教師設(shè)置問題升華文章主題，引導(dǎo)學(xué)生的課文內(nèi)容展開思考，并根據(jù)個(gè)人理解得出具體結(jié)論，從而保證學(xué)生加深對于閱讀文章的認(rèn)識。

2.3 閱讀后——以問題作為依托，幫助學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)化

結(jié)束了文章閱讀后，教師除了需要為學(xué)生更為系統(tǒng)的梳理文本當(dāng)眾的語言知識，同時(shí)還需要適當(dāng)對文章主旨進(jìn)行拓展，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，來引發(fā)學(xué)生對于課文內(nèi)容的反思，使其能夠通過閱讀收獲更加豐富的情感體驗(yàn)與思想感悟。例如，教師可以向?qū)W生提問——

Tell me what you have learned from your friends.

學(xué)生在這樣的問題引導(dǎo)下，能夠有效地將知識經(jīng)驗(yàn)向自身的生活經(jīng)驗(yàn)方面遷移，從而將文章表達(dá)的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的行為能力，有效拓展了學(xué)生通過閱讀獲得的知識內(nèi)容。

綜上所述，本文立足于問題式教學(xué)的背景下，分析英語閱讀教學(xué)的構(gòu)建原則與實(shí)施步驟。通過這一教學(xué)方法不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)也能夠有效對其思維能力進(jìn)行開發(fā)。因此教師應(yīng)當(dāng)重視“問題”在教學(xué)中的重要意義，并結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求來設(shè)置問題內(nèi)容，以此促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。