大學教學改革之興趣導向與因材施教

林明臻

（海軍工程大學，湖北武漢 430033）

0 引言

現代有效教學是一項現代化的優質教學方案，在進行教學時，在現代有效教學中一系列的教學活動，都需要將完善的理論基礎作為指導并將現代化的大數據教學模式，對教學方案進行管理，就目前來說，在進行大學相關專業課程管理時，由于大學學生本身所具備的理論基礎參差不齊，再加上學生對于學習的興趣也有所差異，這就導致學生在學習過程中的整體學習質量會受到一定的影響，所有學生在教學過程中應當了解自身的特點，并且由教師進行引導，開展個性化的教學方案，這樣才能使所有的學生的教學需求都得到滿足。本文中，將線上和線下混合式的教學方案進行了簡單分析探討了現代有效教學應用與大學教學改革教學中的效果，并分析了多態化、多維度的評估體系，旨在為我國現代化的大學專業課程教學提供幫助與參考。

1 大學教學改革以及教學管理存在的問題

1.1 教學資源利用效果較差

隨著近年來我國現代教學環境的不斷優化，在興趣導向與因材施教的教學背景下，網絡上的各種教學資源總體來說數量繁多，并且課程的種類也有極大的差異，但在這樣的教學背景下，許多教學資源都無法滿足我國現代化的教學需求，尤其是在進行微課的設計時，許多的教學資源會導致學生在學習時教師無法進行有效的資源選擇，教師對資源進行選擇時，可能存在盲目性和主觀性，這就導致課堂存在明顯的形式化特點，很多時候興趣導向與因材施教中的各種教學資源網網址作為資源的展現區，并不能夠將其中的許多教學資源得到合理的利用，導致學生的學習效果較差。

1.2 混合效果較差，不符合學生學習規律

線上線下現代有效教學是大學教學改革中的主要理念，教師在進行教學時應當將線上和線下課程進行有機融合，并且在教學活動中做出相應的轉變，而教師并沒有統一對線上和線下教學進行應用，這就導致課程在進行環節設置時并不符合學生的學習規律和學習特點，引發課程混亂的情況，尤其是大部分教師在進行教學時并沒有對線上的資源進行合理的利用，學生反映在進行教學時一系列的教學資源無法得到有效的應用，導致學生的學習實時性受到影響。

1.3 大學生的學習習慣較差

大學生在學習時自身的學習基礎較差，并且大部分學生的學習重點主要放在自身的職業生涯規劃上。學生的學習缺乏良好的自我規劃能力，導致學生在學習時無法進行主動的自我控制；這就導致學生在線上教學時學生的學習主動性不足，學生很容易出現開小差的情況，導致學生的學習效果受到影響。

1.4 線上教學形式化

而在開展線上教學時，大多數教師認為線上教學平臺主要是一種教學資源的展示區，教師會在教學過程中將自己制作的各種多媒體課件和影音教學內容直接灌輸給學生，導致大量的教學資源無法得到有效的應用，而學生的整體學習質量則會在這樣的狀況下受到影響。學生并沒有對教師所提出的一系列問題作出自我認知和再創造，導致學生的學習質量受到影響。

2 以興趣導向與因材施教的大學教學改革現代有效教學對策分析

2.1 興趣導向

以學生作為中心設立教學內容，以“會做、做懂”為目標。據相關資料表明，有著名學者提出首要教學原理，鑒于首要教學原理的教學設立理論強化以人為本的理念，倡導自主學習和合作探討，有利于革新學生傳統的學習模式。在課程設計時，教師需要將生活中的實際問題作為教學情景，根據不同的專業選擇合適的教學主線，通過有效的項目引導和任務驅動的方式，教師為學生提出相應的教學問題，學生在獲得問題后進行線上針對性的設計，通過查閱資料的方式分析問題，然后在線下課堂中，教師針對學生的前期學習效果，講解重難點，在學生解決了自身存在的問題后，通過線上自主學習的方式完善學習。最后學生經過反省、辯論，鞏固新學習的知識，應用到日常生活中去。現代有效教學設計能夠滿足學生的自主學習需求，并且將教師與學生之有機聯系在一起，使教師成為課堂的引導者，學生積極主動地投入到學習活動中，幫助學生養成良好的學習習慣，培育學生素質與創新性能力，指引學生主動學習，不但提高學生參與學習的積極性，還能提高學習效率，加強學生間的互幫互助，構建新型師生、生生關系，這也是基于興趣導向與因材施教背景下的現代有效教學設計的核心理念。

對于大部分大學學生來說，興趣導向與因材施教是一項十分新鮮的學習平臺，學生需要利用網絡進行自主學習，并且在面臨問題時獨立分析和解決，為學生從事相關工作或進一步學習相關專業知識打下堅實的基礎。

2.2 因材施教

在大學課程教學實施主要分成3個過程，分別是課程導學、單元學習、綜合實訓。課程導學使學生在學習初期對課程有全面的掌握與認識，熟練運用網絡平臺。單元學習是所有課程的中心，依據知識點設立諸多項目。項目導學是該課程的教學目標和課程中的重點，包括學習進展與計劃、學習方式與意見、學習情景、測評方法。

而在對不同專業的大學生進行教學時，教師需要因材施教，使不同專業和不同水準的學生在學習過程中都能夠得到有效的教學改善，在進行教學時需要了解不同單元的教學重點和教學內容，做好考試和其他教學活動的安排和設置，通過合理的管理來使學生的項目咨詢得到有效的處理，尤其是部分學生在面對大學課程的專業課程內容時，如果存在一定的問題，教師還可以對其進行簡單的課后指導。而每一個教學任務都可以直接在線上平臺由教師直接下達，學生無需在教室，只要憑借線上平臺就能夠有效開展學習，通過這種方式能夠最大限度地使學生的學習質量得到提升，教師還需要在教學授課的視頻中，針對這一教學項目錄制規范化的答案講解視頻，通過這種方式使學生能夠根據教師的操作比對自己的操作，而無需像傳統課堂上一味的等待教師的指導，通過這種方式提高學生的學習自主性。

2.3 智能學習平臺的運用

智能學習平臺整體自動統計智能解析，線上課程資源便于查詢，互動教學系統全程記載教學信息，線上課程建立進度使其一覽了然。智能分析提供的統計功能達成了全過程、全方面的學習評判，方便于學生及時調節學習行徑。智能學習平臺采集的學習信息能夠將進程性評判與終結性評判聯合起來，解決了傳統教學評判中只靠終結性評判的缺失，解決老師評判學生的日常問題。

2.4 教學評價內容

教學評價主體上可以分成老師評判與學生評判兩部分。老師評判因為教學風格不同、教學期間隨機性的特點，當下除了教導評判、學生評判等很單一的評價形式外，缺失對老師教學細節的掌握與全方面評判。老師評判包含教學設立、教學內容、教學實行三部分：教學設立包含學習情況解析、教學方法解析、教學效果；教學內容包含課程內容，構造與導航、練習與反響、擴展資源；教學實行包含教學目標、活動開展、媒體運用、課堂測試。

2.5 基于大數據挖掘的學習行為分析

智能教學平臺在教學期間收集海量信息，記載學生的學習狀況與老師的教學過程，并且實行各維度解析，然后生成一連串的可視化表格資料[6]。數據包含學生查詢資料、參加活動主動性、簽到信息，表格資料包含各種教學資源組合比例、組織活動報告、學習情況解析等，以便老師實時把握教學狀況和學習情況，隨時指引學生自主學習，更便于教學管理者抽檢教學狀況，比較各部門教學管制。

3 結語

基于興趣導向與因材施教的大學現代有效教學受到了教師和學生的認可，達到了很好教學效果，線上線下相聯合的教學形式備受學生青睞，教學團隊自身素質得到提高。興趣導向與因材施教對教學期間采集的數據進行多維度的解析，為科學客觀的教學評判提供保障。在開展實際教學時，教師還需要累積更多的實踐經驗，保證興趣導向與因材施教滿足多維度的教學需求。針對人工智能和大數據等新一代信息技術的變化形式，教務人員要與時俱進了解現代化的新型教學方案，應用于現代教學活動中，保證大學教學質量。