論高職外語教學改革的成效、不足及解決對策

易平

（長沙職業技術學院，湖南長沙 410013）

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，著重培養高質量的應用型技能人才，采取“理論與實踐”并重的教學策略，貫徹落實“技行天下”的職業教育思想。外語教學是高等職業教育的有機組成部分，是高職學生的必修課。高職外語教學改革已取得初步的成效，但是仍存在一定的問題，需要采取有效的解決對策，為社會發展提供應用型的高素質技能人才。

1 高職外語教學改革的成效

1.1 英語教學與學生崗位能力實現對接

在高職外語的教學中，教師逐漸從應試教育理念向素質教育理念轉變，從強調教師的權威向以學生為課堂主體轉變，有效實現了英語教學與學生崗位能力的對接。在傳統的高職外語課堂中，教師采取單一的講授法，強調英語學習成績，學生被動地學習知識，死記硬背單詞和語法，導致學習效率低下。在教學改革后，教師從培養學生的崗位能力出發，在英語課堂中引入專業詞匯和情景對話，結合學生未來工作的需求，探究英語教學與學生崗位能力的對接策略，使得外語教學質量大幅度提升，學生的主觀能動性得到很大的發揮，為培養學生的英語核心素養奠定了良好的基礎。

1.2 信息技術在外語教學中廣泛應用

隨著信息技術的快速發展，多媒體技術逐漸與課堂教學相融合，教師利用視頻、圖片等教學資源，制作生動形象的微課，沖擊了學生的視覺等各種感官，激發了學生的學習興趣。多媒體技術的應用，如微課、微視頻、top課件和學習平臺等，改變了傳統的教學模式，使教學資源不再局限于課本等紙質教材，有效拓展了學生的視野，引導學生的發散性思維，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。信息技術在課堂中的廣泛應用，是教學改革的重要標志，也是改革實踐的突出成效，為學生創設出立體化的教學情境，幫助學生在生動、形象的英語課堂中開展高效率的學習。

1.3 課程思政落實育人

近幾年興起的課程思政熱潮，使得外語教學不再局限于簡單的知識傳授，承擔起培養社會主義建設者和接班人的“立德樹人”重任。針對外語教學的特殊性，外語教師一方面向學生傳授中外人文知識，拓展其國際視野，另一方面，面對日新月異的社會變革，在外語教學中融入中國傳統文化，引導學生理性面對中西方文化的差異，培養學生文化自信、文化認同以及人類命運共同體的大局觀。

2 高職外語教學改革的不足

2.1 班額過大斷層嚴重

高職院校的生源主要包括兩種：一是經歷過三年的普通高中教育，在高中階段有過嚴格、系統的理論學習，英語基礎相對略好；二是中專、技校的普通畢業生，通過單招、對口招生等入學，英語基礎薄弱。在當前的高職招生中，我國各大高職院校持續性擴招，一再降低錄取分數線，導致班額過大，英語基礎斷層嚴重。班額過大導致教師無法針對所有學生采取有針對性的教學方法，“一刀切”式教學方法忽視了學生的個體需求，導致學生尤其是后進生對英語學習喪失興趣。

2.2 應試痕跡一仍舊貫

高職院校的培養目標是培養生產、服務、技術等技能型的高素質人才，在外語方面學習，與普通高等教育存在很大差異。普通高等教育的外語教學目標是加強學生的外語理論學習和學術研究，而高職院校的外語學習是為了將來從事與學習專業有關的業務工作。因此，高職院校的外語教學應以提升學生的英語應用能力為目標，體現外語教學的針對性和有效性，倡導“實用為主，夠用為度”。但是，在當前的高職外語教學中，不少學校為追求數據仍一味強調“三級”“四級”通過率，忽視學生的英語口語交際能力和應用能力的培養，應試教育痕跡嚴重，無法激發學生的學習興趣，導致外語教學的效率低下。

2.3 “雙師”教師嚴重匱乏

在高職院校的教育改革中，部分學校重專業課的技能訓練，輕文化課的理論學習。對外語教學的認知錯誤，使得學校在分配師資力量時，僅簡單配備承擔外語教學的專任教師，忽視了“雙師型”教師的培養和引進，外語教學很難形成理論知識與專業技術的有效融合，不利于學生實踐能力的培養。

3 高職外語教學改革的解決對策

3.1 教材使用應用化

教材是開展外語教學的基石，是促進外語教學可持續發展的必要前提。高質量的教材應符合高職學生的心理特征和學習興趣，滿足學生的現有學習需求和社會對人才的外語需求。對于高職學生來說，外語教材應重視口語交際功能，強調英語口語的應用性，在教材中加入與高職學生專業對口的實用性知識，如日常的工作場景對話等。高職院校應根據自身的專業設置，編制具有本校特色的校本教材，結合現有的專業和未來工作崗位，進行針對性的課堂活動安排。例如，旅游管理專業的學生，未來可能從事境外導游的工作，在設計旅游英語教材時，應以旅游為主題，主要涉及到景點介紹、日常口語交際，酒店入住和行程安排等內容，提升旅游英語的專業性和針對性，從而激發學生學習高職英語的積極性和主動性，拓展學生在未來工作中的跨文化交際能力，提高學生的職業競爭力。

3.2 教學方法多元化

在教育體制改革進程中，教師運用多媒體信息技術，有效地拓寬了外語教學路徑。但是，不少教師仍然存在教學方法單一、課堂效率低下的問題。因此，在新課標的指導下，教師應堅持終身學習的理念，努力研究和學習新型的教學方法，以提升學生的英語核心素養為最終目標。教師可運用小組討論法、案例教學法、情境模擬法，社會實踐法等多元化的教學方法，根據具體的教學內容，采取符合學生實際的教學方法，以提升學生學習外語學科的積極性。例如，在針對電子商務專業學生的商務英語教學中，教師應為學生創設生動的商務談判場景，圍繞具體的商務案例，營造有趣的英語交流氛圍，增設實用性強的英語對話練習，以提升學生的外語口語交際能力。在多媒體技術的支撐下，教師應融匯線上教學和線下教學，督促學生在線上進行自主學習，探究英語單詞和語法的正確使用方法，線下教師及時答疑和指導，提高學生的自主學習能力，從而提高學生的核心素養。此外，在教學評價方面，教師應改變傳統的應試教育評價方式，過程評價和終結評價相結合，同時參考學生的職業方向，進行工作場景的模擬，對學生進行全方位、多角度的多元化評價。

3.3 教師隊伍最優化

當前的教育體制改革中，已提倡使用小班授課制，每班人數不超過三十人，為每一位學生提供充足的實踐和展示機會。小班授課制對教師的數量和質量均提出了更高的要求。高職院校應注重外語教師的職業技能培養，鼓勵外語教師利用寒暑假等假期參加國家級技能培訓或省級技能培訓，有效提升外語教師的實際教學水平和職業水準。第二，加強校企合作，聯系與專業相關的企業，為外語教師提供企業實戰的機會，要求外語教師到企業的職業環境中進行交流和工作，豐富外語教師的企業經驗，提升教師個人的專業素養和職業素養。第三，在教師招聘過程中，高職院校應注重“雙師型”教師隊伍的擴大，明確外語教師應符合高職院校“雙師型”教師的基本要求，對外語教師的專業和學歷應提出符合實際需要的要求。最后，高職院校還應為高素質人才提供激勵性強的政策，為高學位、高素質教師人才提供住房、戶口落實等方面的優惠政策，積極引進復合型教師，以提升外語教師隊伍的整體專業技術水平。

4 結語

在教育改革的進程中，外語教學應以提升學生的核心素養為教學目標，培養高素質的應用型人才，以滿足新時代的企業人才需求。在外語教學中，教學改革已取得一定的進步，但是問題與不足同樣不容忽視，學校與教師應重視高職學生的認知發展規律，采取行之有效的解決措施，切實提高高職外語教學質量，以實際行動推進教學改革。