談樂理知識的學習
——人教版四年級下冊樂理知識梳理

■辛全玲/山東省日照市東港區教體局教師發展中心

談到樂理知識的學習，總有老師覺得課不好上，老師講的口干舌燥，學生聽得索然無味。那么怎么才能把相對枯燥的樂理知識課堂變得生動有趣呢？多年的工作經驗告訴我們，激發孩子的學習興趣才能有效的學習。學習一定要考慮學生年齡特點，充分調動學生的多種感官，引導學生實踐、體驗，想方設法讓學生“動”起來，觸摸到音樂的內涵。下面我們一起來探討人教版四年級下冊音樂教材中涉及的樂理知識的學習。

四年級下冊樂理知識包含十六分音符、附點八分音符、切分節奏與切分音、漸強漸弱這四項內容。通過學習，老師應該引導學生認識十六分音符、附點八分音符、切分節奏、漸強漸弱并掌握這幾項樂理知識的書寫形式；了解十六分音符與四分音符、八分音符的時值關系；了解附點八分音符的時值；明白切分音的演變過程，了解切分節奏節拍的強弱；了解十六分音符、附點八分音符、切分音在音樂中常用的呈現形式；感知十六分音符、附點八分音符、切分節奏、漸強漸弱在音樂中作品中的音樂效果；嘗試創作含有十六分音符、附點八分音符、切分節奏的簡單樂句；能根據自己的理解對音樂素材進行漸強漸弱的處理。

下面挨個對這幾項樂理知識的學習進行梳理。

一、關于“十六分音符”的學習

老師要引導學生觀察并記住十六分音符的書寫形式，觀察十六分音符與四分音符、八分音符的時值關系圖，明白這幾種音符的時值關系。在掌握了基本樂理知識之后，老師要引導學生“玩”，敲擊打擊樂器或者加上聲勢動作練習含有四分音符、十六分音符、八分音符的節奏(可由學生創作)，感知十六分音符與四分音符，八分音符呈現的疏密效果。節奏呈現的方式有很多種，老師還可以引導學生用多種方式呈現節奏(譬如拍拍桌子，走路、利用身邊可利用的桌凳等能發的工具等等)。只要老師給孩子機會，孩子的想象力是很豐富的，創造力、表現力也都是非常強的。音樂是聽覺的藝術，音樂的學習一定要讓學生進行聽覺體驗，樂理知識的學習也不例外。老師引導學生了解了十六分音符在旋律中常見的呈現形式后，可以讓學生從熟悉的旋律《久不唱歌忘記歌》(四年級下冊歌曲)中找一找，拍一拍，聽一聽(音頻)、唱一唱、說一說。老師要引導學生感受到十六分音符在歌曲中的表達效果。在《久不唱歌忘記歌》這首歌曲中，十六分音符使用的較多，密集的十六分音符節奏，中速稍快的速度，起伏不大的民族五聲旋律，把歌曲歡快的情緒表現的淋漓盡致。

二、關于“附點八分音符”的學習

老師引導學生弄明白附點八分音符的書寫形式、時值、常用的組合形式，跟音頻唱一唱歌曲《憶江南》(四年級下冊歌曲)，體會旋律中附點八分音符的音樂效果，感受歌曲中附點八分音符表達出來的情緒。歌曲《憶江南》旋律中附點八分音符的使用讓歌曲的旋律更加的婉轉，更能表達出詩人對江南風光的喜愛之情。為了讓學生在輕松活潑的氛圍中熟悉附點八分音符，可以讓學生讀這條節奏(連續的X.X這種節奏律動感特別的強，《幸福拍手歌》就連續使用了X.X這種節奏)，感受這條節奏的律動感，站起來隨《幸福拍手歌》(二年級下冊歌曲)(音頻)進行自由的身體律動。引導孩子“動”起來融入音樂，是提高學生學習興趣、掌握樂理知識的有效手段。

附點八分音符的學習還可以利用生活中的語言進行強化，我們平常的說話都是有節奏的，譬如：口令“向.右看齊”“向”字就可以使用附點八分音符節奏，“你怎么 這.么 好看.！”“這”字和“看”字也可以使用附點八分音符節奏。引導著孩子想一想，日常說話中有哪些地方可以使用附點八分音符節奏？說一說，讀一讀，體驗附點八分音符在語言中的使用效果。把節奏融入到日常的語言中進行學習對學生來說是一件很有趣的事情。樂理知識的學習與生活中的語言進行有機聯系有助于學生的理解和記憶。

三、關于“切分節奏、切分音”的學習

以歌曲《木瓜恰恰恰》(四年級下冊歌曲)示例，引導學生觀察歌譜，旋律中涂色部分的節奏就是切分節奏，切分節奏中間的音就是切分音。老師可以根據節奏讀一讀歌詞，引導學生感受切分節奏的效果。讓學生跟老師讀一讀體會節拍的強弱，以此引出對切分節奏是如何演變來的內容的講解以及節拍強弱規律的變化。音樂要素是為歌(樂)曲的表達服務的。老師引領學生再讀這段節奏并思考《木瓜恰恰恰》歌曲中的切分節奏的表達效果。讓學生唱一唱這個音樂片段，引導學生綜合節奏與音高進行感知，對歌曲表現的場景進行想象，感受音樂要素對表達效果的作用，激發孩子對樂理知識學習的興趣。《木瓜恰恰恰》歌曲中切分節奏和音高的綜合使用，使人仿佛感受了水果商指著這里的水果、那里的水果介紹水果的興奮與迫切，還仿佛看到了水果商人目光追隨著近處的，遠處的，旁邊的顧客招攬吆喝的畫面。切分節奏與音高的綜合使用產生了身臨其境的空間效果。挖掘音樂要素的表現內涵，讓學生在學習中感受音樂的神奇。

四、關于“十六分音符、附點八分音符、切分節奏”的應用

樂理知識的學習效果如何？最好的檢驗辦法是會應用，老師可以引導學生創編幾條含有這幾種音符的節奏進行多種形式的練習，讓學生熟練掌握這幾種節奏，熟悉節奏的聲音效果。再就是老師引導學生進行節奏創編，老師可以利用生活的場景呈現兩個句子，讓學生根據語言的習慣、情緒表達的需要進行創編節奏，學生創編的同時也是發揮想象力、創造力的時候。四年級的學生，能夠較為完整的創編兩個樂句的節奏就可以了。老師引導學生進行節奏創編一定要結合與學生生活切近的、有正確價值取向、易于表達的內容，讓學生體驗到創編的樂趣。激發學生的創編樂趣，讓創編能夠成為學生日常生活的一部分，相信老師的引領會促使學生在生活中進行思考，學生也會在在課下用創編節奏的方式享受音樂的樂趣。

五、關于“漸強、漸弱”的學習及應用

在音樂中為了表現某種效果，或者為了表現某種情緒，常常用漸強漸弱進行處理。漸強漸弱的音樂記號有點像個小喇叭(漸強<漸弱>)。老師可以讓學生“說做一致”，讓學生閉上眼睛體會漸強漸弱的聲音。譬如：嘴上發“嚕”音，同時做漸強漸弱的動作，漸強我們將雙手從胸前向前方呈喇叭型打開，漸弱我們將雙手從打開的喇叭狀態收回到胸前。如此練習，學生一定印象深刻，也能觸摸到漸強漸弱的聲音。

在生活中有很多漸強漸弱的聲音，老師引導學生去思考、去發現。生活中漸強漸弱的聲音給人發出了什么樣的信號？引導著學生說一說、模一模。老師還可以準備一些聲音素材(譬如：高跟鞋走近又走遠的噠噠聲；由近及遠的救護車的汽笛聲)，為這些聲音素材作一些減強漸弱的處理，讓學生聽一聽聲音效果。

把漸強漸弱的處理與熟悉的音樂進行聯系。例如：在歌曲《那達慕之歌》(四年級上冊歌曲)結尾部分，老師把這一段音頻作漸強、漸弱兩種處理，引導學生聽一聽對比效果，再引導學生唱一唱整首歌曲，體驗歌曲情緒，在結尾處作漸強、漸弱的聲音處理，體驗并思考漸強、漸弱的處理在歌曲中的表達效果。在歌曲《那達慕之歌》結尾處，漸強漸弱的處理，表達出的聲音效果，給人截然不同的場景想象。漸強給人一種場景拉近，越來越熱鬧的感覺，漸弱，給人一種熱鬧場面越來越遠的感覺(引導學生說一說，學生可以給出不同的答案)。

在《紅蜻蜓》(四年級下冊歌曲)這首歌曲中多處地方有漸強漸弱的記號標記，請同學們觀察《紅蜻蜓》歌譜，找到漸強漸弱記號的標記位置，試著用漸強漸弱的聲音唱一唱，或者閉上眼睛，聽音頻做漸強漸弱的動作來感受歌曲情緒的起伏。這首歌中漸強漸弱的聲音處理讓情感的起伏更加細膩，讓懷念的思緒更為動人。

關于“漸強漸弱”的應用。老師要引導學生“動情”。曉之以理，動之以情，音樂理論是“理”，音樂的靈魂是“情”，情感的東西最為動人。《紅蜻蜓》是一首日本歌曲，歌曲表現了對童年生活的美好回憶，旋律優美、流暢，感情細膩。相信同學們在演唱歌曲時一定深深的體驗到了《紅蜻蜓》中的深情，老師可以因勢利導，在創編節奏或者創作旋律的基礎上(學生也可以選擇自己喜歡的音樂作品)加上漸強漸弱的記號進行處理，引導學生對情景進行有感情地細膩地描述，并體驗如此處理的情緒變化。音樂的創作來源于生活，老師要善于引導學生張開發現的眼睛，捕捉生活中動人的故事，發現生活中溫存的畫面，自發的用心中的音符去表達。

總之，樂理知識的學習切忌單純的知識的羅列與講解，要充分調動學生的多項感官，引導學生“動”起來。“聽”“看”“找”“說”“唱”“跳”“思”……要充分發揮音樂的魅力，調動學生與生俱來的音樂感知能力，鼓勵學生進行音樂感知、音樂創造。樂理知識講授與音樂實踐交替進行；樂理知識與與之有關的學生熟悉的音樂進行聯系；樂理知識與學生的日常生活有機對接；與樂理知識有關的音樂與學生的情緒情感碰撞共鳴。學生的興趣被激發，情緒情感被調動，音樂創作就會自然而然的發生，樂理知識的學習也就變得生動有趣了。