結合家庭與社區資源實施幼兒園社會實踐活動的路徑初探

■蒼皙然/齊齊哈爾高等師范專科學校

教育的目的即實現一個受教育對象從“自由人”向“社會人”的轉變。對于幼兒而言，社會化是一個復雜的過程，需要幼兒園、家庭、社區的共同參與和通力合作。培養幼兒的社會適應能力與社會交往能力是在幼兒園階段的重要教育內容。社會實踐活動是社會領域教育內容的重要組成部分，是重要的德育途徑之一。在我國著名教育家陶行知的教育觀念中，認為生活即是教育，社會即是教育。

幼兒園社會實踐活動的開展必須依托家庭與社區等資源，家庭是社會教育的細胞，能連接幼兒園與社區。家、園、社區聯合起來組織各種社會實踐類活動，能促使幼兒積極參與，從而發展幼兒的社會適應等能力。而《幼兒園教育指導綱要》中也指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應該本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區的早期教育提供服務。社區是家庭教育與幼兒園教育的延伸與豐富，是幼兒社會發展非常重要的大環境，幼兒園是幼兒教育的專業場所，引領者家庭科學育兒，推動著社區營造良好的人文環境，構建家、園、社區的教育共同體，形成強大的合力。

一、幼兒園社會實踐類課程實施的現狀

幼兒園社會實踐類課程體系的建設，不是幼兒園單方面完成的，必須要依靠家庭與社區的資源，讓孩子“走出去”，讓豐富的社會實踐活動“走進來”。而目前的社會實踐類課程，幼兒園與家庭、社區資源的聯合不夠緊密，合作不夠深化，資源不夠整合，主要體現在以下幾個方面：

(一)社會實踐活動的建設——家庭

在實施幼兒園社會實踐課程的過程中發現，部分家長參與程度不高，重視程度不夠。因家長的文化程度、生活背景等方面的差異，家長對于幼兒園社會實踐類課程的認識程度也參差不齊。家長對于幼兒參加社會實踐活動的認識程度也不夠深入，很多家長在教育過程中，更側重幼兒的知識目標達成，而忽略幼兒的情感目標的達成。

(二)社會實踐課程建設——幼兒園

幼兒園是社會實踐活動開展的主要跟基地，在構建家、園、社區共同體建設當中，幼兒園義不容辭地承擔著主導作用。而在開展社會實踐類課程建設過程中，部分幼兒教師對社會實踐活動不夠重視，沒有意識到社會實踐活動對幼兒的重要意義。有些教師受傳統的教學思維影響，重視開展集體活動和主題活動，忽視了對幼兒的素質能力的培養，不能有目的、有計劃、有行動力地去組織與開展幼兒園社會實踐活動。

幼兒園組織的社會實踐活動的方式過于單一，流于形式，沒有充分發掘社區資源，簡單地根據周邊資源環境組織社會實踐活動。而這類社會實踐類課程往往重復度較高，且缺乏趣味性，設計理念趨于成人化，沒有考慮幼兒的實際關注和興趣點，沒有體現“以幼兒為本”的教育理念。

(三)社會實踐課程建設——社區

幼兒園的社會實踐活動應該結合社會教育主題，立足于園所，利用社區資源，有目的地選擇一些單位、場館，組織幼兒進行參觀、交流和學習。將社會實踐與課堂教學相結合，讓孩子走出封閉的課堂，走出幼兒園與家庭兩點一線的生活小圈，投入社會大課堂。社區是幼兒生活所處的社會環境之一，社會實踐活動開展離不開社區的支持。目前，結合社區進行的社會實踐類課程建設還存在一些問題。

首先，社區資源很難和幼兒園教育需求深度融合，社區資源開發不到位，沒有真正形成依據教育目標而建設的教育環境。社區的教育資源十分豐富，包括物質資源、信息資源、人力資源等，社區環境的滲透教育具有本土性、動態性、多樣性等特點。社區可根據本地域特色，因地制宜地宣傳和弘揚社區文化，社區中存在的職能部門非常豐富；除此之外，社區中還有各類人才儲備，而這些資源都沒被開發與開放。其次，社區資源是幼兒園社會實踐課程的輔助資源，所謂輔助資源，是沒有系統性的課程建設，是根據幼兒園活動所需臨時安排社區資源來豐富幼兒生活經驗，開展課程內容。再次，在社會類實踐課程建設中，社區與幼兒園的合作程度不夠深入，沒有形成合作體系的構建，制度的構建，人員組成的構建等等。由于社區工作覆蓋面比較廣泛沒有專門的人員負責與幼兒園溝通，社區對幼兒園難以實現全方位資源提供，而幼兒園對社區也很難實現全方位開放。

二、構建教育共同體，豐富幼兒園社會實踐活動

(一)提高合作意識

構建家庭、社區、幼兒園“三位一體”的課程建設體系，需要三方共同努力，提高對幼兒園社會實踐類課程的重視程度，深化主體意識。構建社會教育的共同體，幼兒園及教師、幼兒的家庭、社區內與教育有關聯的部門、都應為促進幼兒身心健康全面發展，各盡所能，從而形成教育合力。這其中，包含幼兒園對家庭和社區、社區對家庭和幼兒園單向的合作共育模式，也包括幼兒園、家庭、社區三者共育的多向合作模式。

幼兒園教師需要提升自身的專業素養和對社會實踐類課程的認識程度，從專業角度提供給家長有針對性的教育建議，用專業理念滲透給家長社會類實踐課程的重要性。提供給家長一些教育方法，提升家長的參與度和認可程度。家園共育的重點是幼兒園如何調動家長參與的積極性，應該從家長對孩子的自豪感入手，這和幼兒園教育是相輔相成的，如果長期堅持可以形成良性循環、相互促進的效果。教師還需要根據孩子的個體差異，有針對性地為家長提供指導，并增強與家長的溝通，了解孩子在社會性發展過程中存在的問題，并根據已存在的問題共同研討社會實踐活動方案。

家長需提升自身的重視程度，普及育兒理念，積極配合幼兒園教師完成社會實踐類課程的開展，提供相應的支持。了解孩子的發展狀況和需求，并在家庭教育中，正確引導孩子。增強合作意識，積極參與社會實踐活動，并能夠根據自身狀況提供一些力所能及的幫助。

社區需要提高與家庭和幼兒園的合作意識，充分認識到社區對于社會類實踐類課程開展的重要性。設立專職部門和人員負責該項目建設，增強服務意識，主動聯合家長和幼兒園開展集體研討活動，經常對幼兒園和家庭進行走訪，了解幼兒園現狀和社區內幼兒的基本情況，充分發掘社區的各類資源。

(二)充分利用社區資源與家庭資源

充分開發利用家庭資源，包括無形資源，例如家長的特色愛好、職業優勢、文化傳統、精神支持等，以及有形資源，例如物質資源、信息資源等等。充分開發及運用社區資源。包括社區的人力資源、物力資源、財力資源等。可利用社區資源，組織幼兒參觀活動、體驗活動、參與活動、邀請活動等等。幼兒園要提供專業技術支持，幫助家庭和社區因地制宜發掘各類資源，從專業的角度向社區和家庭提供幼兒的特點、教育需求，讓社區和家庭有方向地開發資源。

(三)構建家、園、社區教育共同體資源庫

建立班級家長資源庫，并對家庭資源庫進行規范和系統的管理，教師在學期初可以開展幼兒家庭情況調查問卷，將家長資源進行歸納和整理，并做好記錄，同時教師還需要做好及時維護和更新的工作。

建立社區信息資源庫。幼兒園可對社區進行走訪、調查，了解社區的職能和配合程度，向社區宣傳社會實踐類課程對幼兒成長的重要意義，并明確社區在社會實踐類課程建設中的重要地位。社區也要建立相應資源庫，并對社資源庫內信息進行科學管理、統籌規劃、讓不同的資源發揮不同的作用，這樣能有效提高工作效率，增強社區服務的功能。

(四)豐富社會實踐活動的形式

在充分調動家長和社區的參與度與積極性的基礎之上，可豐富社會實踐活動的形式，將社會實踐活動和親子活動有機融合。從幼兒的實際經驗角度出發，考慮幼兒的興趣點，根據幼兒的需要設計豐富多彩的活動形式。

(五)構建家、園、社區教育共同體實踐研究的條件保障

建立相應的組織機構，例如教育共同體委員會、社區教育委員會、家長教育委員會等等。幼兒園要發揮主導作用，在體系建設中提供相應的理論、政策、和技術的支持。社區要統合相應職能部門和企業，統籌規劃，設立專門機構專人負責。家庭要積極配合社區和幼兒園，并貢獻自身的力量，各部門要有效運轉，各司其職，形成“三位一體”的機構建設。

除此之外，還要設立相應的制度保障，無論是幼兒園方面還是社區方面、都需要有一個標準和制度去指導或者衡量活動開展的效果。制度需要由家、園、社區三方共同研究與制定，包括各組織機構實施細則以及管理制度、工作制度等等。使各部門在工作過程當中有章可循，能夠履行相應的職責，發揮最大效能。

在幼兒園社會實踐類課程建設過程當中，幼兒園、家庭、社區合作共育是必然的發展趨勢也是必然需求，三方需要建立長期系統的合作模式，通過教育共同體的建設，促進幼兒社會化發展，為幼兒的身心健康全面發展提供良好的社會環境！