高校西方經濟學專業實踐教學體系的建設探討

■鄭 崢/鄭州大學體育學院

面對“大眾創業、萬眾創新”的應用型人才培養新形勢，高校西方經濟學專業課程教學，作為培養財政、金融、經濟領域人才的重要窗口，需要將專業理論知識、交互實踐教學內容進行有效結合。通過在《西方經濟學》課程教材理論知識的基礎上，進行西方經濟學理論、教學方法、教學實踐環節的模塊化設計，引導學生參與到西方經濟學的觀察、分析和領悟學習中，充分調動不同年級、不同學習狀況學生的參與實踐積極性，加強學生的自主探究意識、創新學習能力，來提高應用型經濟人才培養的質量。

一、西方經濟學專業課程實踐教學的重要意義

(一)轉變教師西方經濟學課堂教育的角色定位

傳統西方經濟學專業教育教學活動中，教師往往扮演著理論知識傳達的角色，由教師根據《西方經濟學》教材理論內容，對每單元或每節課的教育內容進行組織，再向學生展開“填鴨式”的講解教育，這一教學模式過于枯燥無味，學生參與課堂學習的積極性、探究性較低。而引入以慕課、微課、翻轉課堂、spoc在線課程為主的教育方案，可以轉變教師為主導的西方經濟學課堂，轉而以學生作為西方經濟學課程教育的中心，讓學生從繁重的基礎理論知識記憶、重復性學習中解脫出來，開展大量的經濟案例、模擬經濟實踐學習，從而發現西方資本主義經濟運行的規律。

(二)創新西方經濟學課程教育內容、教學方式

實踐教學法在西方經濟學專業課程中的應用，通常包括實踐教學情境創設、教學內容組織、教學基地建設、互動交流模式設置、教學考核評價等。針對當下多數學生《西方經濟學》課程學習中，存在的抽象理論理解、實踐案例知識學習的困難問題，通過利用網絡線上教育渠道、社會實訓教學平臺，搜集與整合課外多樣化的西方經濟學重難點內容資源，進行學生啟發引導、自主探究的實踐教育，可以大大創新原有的課程教育內容、教學方式。在多媒體課件、在線視頻上演示抽象的理論內容，與學生展開廣泛的在線測驗、互動交流，使其從西方經濟學課程的“學習者”，向西方經濟學“學人”的角色轉變。

(三)提升西方經濟學實踐應用人才的培養質量

我國高校對《西方經濟學》專業課程的教育，大多圍繞著西方經濟學基本原理、理論體系進行展開，更注重宏觀框架及理論知識的講解。但在社會主義市場經濟環境下，地方院校有關西方經濟學課程的學習，主要目的在于將其應用到區域經濟的產業規劃、發展實踐中。因此由高等院校、地方企業進行校企合作，利用網絡在線課程教育平臺，結合社會企業提供的多種西方經濟學實踐機會，進行課內外西方經濟學理論、地方產業經濟實踐的教學，可以培養學生在具體社會經濟問題處理中，所具有的獨立判斷、分析與解決實際問題能力，提高其參與社會就業的競爭力。

二、目前高校西方經濟學課程教學存在的問題

(一)西方經濟學課程缺乏完善的實踐教學體系

現階段各高校開展的西方經濟學課程，主要涵蓋了《宏觀經濟學》、《微觀經濟學》、《西方經濟學》等教材內容，而且多數只是根據西方經濟學理論的教學大綱要求，進行西方經濟學框架、宏觀經濟學、微觀經濟學部分結構的設置，缺乏有關專業實踐教學內容、教學案例的組織。特別在經濟管理類專業的教育中，教師通常更加注重對西方經濟學基本原理、發展歷史脈絡的樹立，而非結合課外實踐案例、企業經濟決策，進行國內經濟現象或問題的剖析、理解，使得西方經濟學專業課程中，學習參與積極性低、實踐教學效果較差。

(二)西方經濟學課程教學內容、教育模式單一

部分高等院校及教師在西方經濟學專業課程的開設中，通常以應試教育、學生考試成績培養為主要理念，進行相應西方經濟學專業基礎課理論、實踐教學內容的組織，大多數院校仍舊以西方經濟學理論知識的傳達為主。

首先西方經濟學專業課缺乏層次化、引導化的教學情境，教師未根據不同學生的思維意識、學習認知狀況，向其講解西方經濟學的概念、理論知識、原理公式等內容，而是在短時間內一股腦進行經濟學知識的全方位傳達，超出了部分學生的經濟學原理認知、理解和消化能力，使其在整個西方經濟學課程的學習中處于被動地位。其次，西方經濟學課程的教育模式單一，缺少校內網絡在線教育平臺，以及經濟學實踐室、軟件服務產品，也沒有引入課外社會企業的實訓項目，學生對于多種重難點知識的學習，仍舊停留在客觀的密集知識點記憶、理解層面，且容易出現西方經濟學內容認知的混淆狀況。

(三)西方經濟學“重理輕能”的人才培養與評價

相比于其他理工類專業課程而言，高校西方經濟學教育工作的開展，通常將其看作偏重文科的理論知識傳達活動，對涉及到的大量經濟學術語，包括需求/供給、需求函數、需求價格彈性、機會成本、替代/收入效應等進行闡釋講解，忽視重難點理論知識的實踐操作，也很少為學生提供課堂經濟學案例實踐、課外社會經濟學項目訓練的機會。

三、高校西方經濟學專業實踐教學體系的創新建設策略研究

(一)構建以網絡慕課平臺為主的課程預習、實踐教學情境

在現有西方經濟學專業教材理論講解的基礎上，引入網絡慕課、微課、翻轉課堂等教育模式，可以進行更加多樣化經濟學預習內容、實踐教學情境的開發設計。如教師秉持著以學生為中心的課程教學理念，進行課內外《宏觀經濟學》、《微觀經濟學》、《西方經濟學》教育資源的搜集，包括文字、圖像、視頻、音頻等資源的篩選與整合，將其制作為每單元、每節課的在線教學視頻。通常這些視頻以問題為導向，先列舉出幾個“西方經濟學”常見的問題，引導學生展開經濟學概念、理論知識、原理公式等的認知和分析，逐步進入預設的課堂實踐教學情境。

而在西方經濟學實踐教學情境的創設方面，主要根據不同西方經濟學課程的模塊，設置由教師引導，學生積極參與、自主探究的教學情境，學生可以在任何時間、任何地點，登錄至網絡慕課在線學習平臺，對涉及到的西方經濟學概念、提問問題進行學習，或者與教師、同學經由相應的線上溝通討論渠道，展開疑難問題的交流、探討與解決。

(二)搭建西方經濟學課程“校企結合”的選課與實踐平臺

不同地方高校都搭建由針對理工學科的實驗室，但缺少有關西方經濟學課程的實踐室，也很少為學生提供多種自主選課、西方經濟學內容自由學習的機會。這一情況下，高校可以借助于大數據及云計算技術，在網絡云服務器平臺中，搭建綜合性的西方經濟學專業選課與實踐室。如利用ERP管理系統軟件，將其分為金融、財務管理、西方經濟學等多個模塊，由高校教務系統對課內外西方經濟學資源、實踐教學環節，進行統一的設置、調配與管理，向學生講授企業生產績效、成本收益、固定統計表等理論內容，學生也可以自主選擇自身想要學習的內容，并與教師一道開展經濟學案例的模擬實踐。同時，借助于課外社會企業實訓平臺，引導學生使用西方經濟學應用軟件，對具體的產品生產、裝備制造測試等環節的經濟學成本，作出全方位的模擬計算，提高學生理論結合實踐的專業能力。

(三)增加多種課外經濟學應用型案例、交互實踐教學模式

但從西方經濟學課程實踐教學的實際開展來看，僅僅有少數高校能夠在校內進行幾個學時的西方經濟學專業課程的實踐教學，應打破傳統“灌輸講授式”教學流程，按照高校西方經濟學總學時要求，增加更多課外西方經濟學的理論資源、應用型案例，對學生展開多樣化教學內容、專業實踐演示、在線測驗、師生交互等的課程講解。其一，在西方經濟學實踐教學的準備階段，引入多種經濟學概念、應用型案例、社會實踐項目，進行線上線下的經濟學理論知識、實踐環節的融合教育。其二，注重在網絡慕課、微課等網絡化教學模式下，引入多種經濟學經典案例、區域經濟實踐項目，對其中涉及到的經濟學原理、實踐困境進行分析，加強教師與學生、學生與就業需求之間的互動交流，并對最終的西方經濟學實踐結果進行總結，得出對區域產業經濟、企業經營活動有價值的結論。

(四)完善西方經濟學專業理論、應用實踐的教學學習評價

對于西方經濟學課程教育教學的評價，高校教育部門不僅要針對西方經濟學課程的理論知識傳達、學生考試成績，進行整個課堂教師教學、學生學習狀況的考核評價，還要依據專業的課程評價理論，對學生課堂學習過程、在線互動交流、問題解決情況，作出全面的客觀公正性評價，才能真正反映西方經濟學專業課程教學的成效。

四、結語

高校教育信息化、實踐應用化的發展背景下，在西方經濟學專業課程教學中，需引入網絡線上課堂教育模式，以及多媒體軟件、PPT課件演示等的網絡教學手段，對西方經濟學專業理論知識、實踐教學內容等，進行循序漸進的啟發式、引導式講解，使學生樹立正確的西方經濟價值觀念，并對區域社會企業面臨的產業經濟難題進行探討與解決，提高西方經濟學課程的人才培養質量。