本科師范生專業認同狀況及教育對策研究
——基于產出導向視角下

■王莎莎 張玉娟 井 影/石家莊學院

一、相關概念

師范類專業認證是專門性教育評估認證機構依照認證標準，對師范類專業人才培養質量狀況實施的一種外部評價過程，旨在證明當前和可預見的一段時間內，專業能否達到既定的人才培養質量標準。

師范類專業認證的理念為“學生中心、產出導向、持續改進”。產出導向(Outcome-basedEducation，OBE)：聚焦師范生受教育后“學到了什么”和“能做什么”，強調明確學習產出標準，對接社會需求，以師范生學習效果為導向，對照畢業生核心能力素質要求，反向設計課程體系與教學環節，配置師資隊伍和資源條件，評價師范類專業人才培養質量。

本科師范生專業認同感表現為師范生對所學專業的滿意程度，主要包括師范生對所學專業的認知程度、專業的動機與評價、師范生的專業能力傾向、以及影響因素與價值理念。

二、本科師范生的專業認同感的現狀與分析

本文針對某高校本科師范專業(教育類)各年級師范生，隨機抽樣選取學生進行調查，調查采取網上問卷的方式，并取消了相關訪談。調查問卷共分6個維度，共發放340份，填寫337份，填寫率為99.12%，有效問卷337份，有效率100%。運用問卷星相關統計功能對數據進行了統計與分析。

(一)師范生的基本情況

參與調查的女生占總人數94.36%，男生僅占5.64%，這在師范院校中非常普遍，女生較男生來說，更愿意從事師范類事業，男生從經濟收入、個人發展方面考慮，即使選擇師范類專業，也會導致其專業認同感不高，有改行、選擇新職業的意愿。

在專業分布上，其中小學教育專業占49.55%，學前教育專業占33.53%，特殊教育專業占13.65%等；在年級分布上，其中大一學生占24.63%，大二學生占19.29%，大三學生占27.6%，大四學生占28.49%；在學校擔任班級事務的占21.07%，普通學生占78.93%，在學校承擔班級或社團事務等工作的學生，因為有磨練和積累的過程，在某種程度上，會提升學生的自我效能感，在學習實踐上會獲得某種能力與技能，促使其專業認同感更強。

(二)師范生專業的認知情況

近年來，由于我國高校的持續擴招，使不少學生報考志愿時缺少嚴肅性，對自己專業與未來職業的聯系性缺少了解，導致其無法形成較好的專業認知。數據顯示，自主選擇志愿的學生，其專業認知度更高，占81.82%，更關心專業的課程設置情況，及時了解本專業的核心課程；選擇志愿時遵從父母等他人意愿的學生、調劑專業或按社會趨勢選擇志愿的學生，對自己專業的認知程度更低。

就師范生對所學專業了解的各方面來看，師范專業的認知程度均不高，不同年級之間無較大差異。這說明多數學生在選專業時，對自己的專業沒有較清晰的認知，在入學之后也沒有接受到專業認知與專業情感方面的熏陶，未建立良好的專業認知。

(三)師范生核心能力與基本素質

成為一名合格的教師，最重要的核心能力與基本素質包括：影響學生情感、性格等知識與能力、教學技能水平、學科知識理論等。學生的自主學習意愿很大程度上反映了學生的專業認同感，數據顯示，有明確專業學習計劃的學生，對專業的滿意度為68.89%，對于教師布置的學習任務，會更認真地完成，他們更關注提高自己的專業成績，提升自己的教育教學技能水平。

專業成績優秀的學生，會滿意自己目前的專業學習狀態，認真刻苦學習專業課程，積極參與教育實習，通過參與一線教師的課程與教學專業交流活動，來了解教育相關信息，努力想要成為一名合格的教師，有較好的專業認同感，占67.86%。

(四)師范生專業認同狀況

根據師范類專業的特點，課程可分為理論課程、專業技能課程、教育實踐課程(教育實習)等，師范類專業課程設置是否合理，是否能滿足學生的需求、激發學生的學習熱情，會影響到學生的專業認同感，數據表明，71.14%的學生覺得本專業的課程設置很合理，內容豐富，對專業認同感較好。65.65%的學生覺得本專業的課程設置一般，基本能滿足學習需求，對專業的認同感較一般。

數據表明，一直喜歡本專業的學生對專業的認同度為69.59%，從不喜歡到喜歡本業的學生，對專業的滿意度為42.54%，而原來喜歡本專業，經過一段時間的學習之后，轉而不再喜歡的學生，以及一直不喜歡本專業的學生，其專業認同度分別為12.5%、6.25%。

對專業一直喜歡的學生，再重新選擇專業時，仍會選擇本專業，占43.86%，從不喜歡到喜歡專業的學生，應該會再選擇本專業占65.67%。而不喜歡本專業的學生，基本不會再選擇本專業來進行學習，主要覺得本專業男女比例失衡，以及不符合自己的志趣。

(五)影響因素與價值理念

對于師范生的專業認同感影響是多方面的，主要有自身的能力與價值理念、家人或朋友的影響、以及以后職業的經濟收入、壓力和聲望、個人的發展等等。調查數據顯示，覺得自己完全可以成為一名優秀教師的，對專業的滿意度為73.33%，而對自身成為優秀教師表示質疑的，專業滿意度普遍偏低。

家人或朋友對師范專業的認知與看法，也會間接影響師范生對自己專業的認同感，與其他專業同學的交往中，僅有24.93%人覺得本專業很自豪，而家人或朋友對師范專業感到滿意的，僅占29.08%。與重學科知識和技能培養一樣，師范生的價值理念也至關重要，師范生畢業以后的職業經濟收入、職業壓力和聲望、個人的發展等，會直接影響師范生的專業認同感，調查數據顯示，考慮到職業的經濟收入、就業壓力能原因，師范生對自己的專業滿意度僅有45%左右。

(六)師范專業認證對師范生培養的意義

師范專業認證對師范生培養有著重要的意義，認證的核心是保證師范生畢業時的知識能力素質達到標準要求，目的是推動師范類專業注重內涵建設，聚集師范生能力培養，改革培養體制機制，建立基于產出的持續改進質量保障機制和質量文化，不斷提高專業人才培養能力和培養質量。

師范類專業認證的理念為“學習中心、產出導向、持續改進”，是師范類專業認證工作的行動指針，貫穿師范類專業認證全過程。近85%的學生知道普通高等學校師范專業認證的基本理念，覺得師范專業認證工作能促進師范生的學習與培養，同時師范專業認證工作能改進與提升師范類專業教學。

通過師范專業認證工作的推進，進一步推動專業人才的培養能力和質量的提升。認證的結果為相關部門、高校、社會在政策制定、資源配置、經費投入、用人單位招聘、高考志愿填報等方面提供服務和決策參考。

三、提高師范生專業認同的對策

(一)學生方面

(1)加強對師范專業的認知。既然已經選擇了師范專業，就要深入了解本專業的閃光點，發現師范專業的學習價值和存在意義。師范專業具有很強的綜合性和專業性，需要學習理論課程、專業技能課程，還需要進行教育實踐課程等，多參與一線教師的課程與教學專業交流活動，來了解最新的教育相關信息。只有對本專業進行全面而深入地了解，才能了解本專業的價值，產生積極的專業認同感。

(2)培養對教師職業的情感。職業的壓力和專業的負擔，會在一定程度上降低專業的認同感。在全面掌握本專業知識的基礎上，學生應加強對教師職業的認同和喜愛，積極培養教師職業所需要的責任感、敬業感。自己在教師職業中發現樂趣，就會努力的學習知識和提升技能，才能產生積極的專業認同感。

(二)學校方面

(1)模式向以“學”為中心的新模式轉變，以師范生學習效果和個人發展為中心，配置教育資源和安排教學活動，將師范生與用人單位的需要緊密聯系起來，主要聚焦師范生受教育后“學到了什么”和“能作什么”，提升畢業生核心能力與素質，實現學生就業與社會需求的雙向滿足，來提升師范生的專業認同感。

(2)加強對學生的德育教育。學校應開展一系列德育工作，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，樹立堅定的職業理想，引導學生形成正向的專業認同情誼。學校要有計劃的開展宣傳工作，針對不同專業，進行專題性的宣傳與教育，宣講本專業的招生情況、專業特點、特色課程、職業規劃、就業前景、人生價值等，以此來擴大本專業的影響力，加強學生的專業認同感。

(三)社會方面

(1)營造尊師重教的氛圍。很多學生選擇師范專業，但又不看好將來的就業氛圍和社會地位，以致中途放棄，不愿為教育事業奉獻一生。國家和社會應切實提高教師地位，通過社會輿論和新聞宣傳，積極營造尊師重教的氛圍，創造良好的社會支持度，尤其提高中小學教師的社會地位，體現教師的職業價值，以此來改善師范類學生的專業認同感。

(2)提高教師的工資待遇。學生將來的就業除了體現人生價值之外，還要養家糊口，教師的工資待遇偏低，師資流動性大，也是導致師范生放棄教育事業的重要因素，國家或社會應在平衡供求關系的基礎上，使教師獲得更多的編制，獲得更高的工資，以保障學生對未來職業的期許。

綜上所述，提高師范生專業認同感，離不開學生、學校、社會三方的共同努力。只有加強學生對師范專業的認知和情感，學校來提升師范生核心能力與素質，再結合提高教師的社會地位和待遇，才能更好地提高師范生的專業認同感。