活動型課程中教學內容與社會實踐活動有效結合的路徑探究

■許露丹/魯東大學

一、思想政治活動型學科課程的概述

活動型學科課程不是學科知識和活動課程的簡單相加，就思想政治學科來說，活動性學科課程包括了學科課程的所有內容，在保留思想政治課程科學性的同時，克服了學科局限性，達到“活動”與“學科內容”統一。

就活動類型來說，一般包括課堂認識活動和社會實踐活動兩類：

(一)課內開展的以認識活動為主的活動

課堂教學中的認知性活動是指圍繞認知目標，根據學生認知規律。組織學生進行的外顯行為(簡稱活動)。在思政課堂教學過程中，常采用的包括問題解決活動、議題辯論活動、時政五分鐘活動等，在活動過程中，學生間不同觀點相互碰撞，能夠相互取長補短，形成正確的認識，同時也能鍛煉學生與人交流溝通的能力，培養學生分析和解決問題的能力。

(二)課外開展以實踐活動為主的活動

社會實踐活動是學生在教師指導下，走出課堂，參與社會的活動，是學生接觸、了解、參與社會以及實現自我認知的重要途徑。學生通過參加與學科教學緊密相關的社會實踐活動，自覺把課堂上所學的理論轉化為內在的意識形態、價值觀念以及行為實踐、行為習慣，解決在社會實踐中發現的問題，拓展學生的社會視野，豐富個人經驗。課外社會實踐活動主要包括社會調查、體驗活動、志愿服務以及社會訪談等等。

在實際教學過程中我們經常采用課內課外相結合的方式，首先通過實際考察、隨機采訪、問卷調查等形式的社會實踐活動，搜集相關資料數據，在此基礎上通過課堂的思維活動，讓學生針對議題展開思考和辯論，最終提升學生對課程內容的理解程度同時鍛煉他們運用知識的能力和實踐能力。

二、開展活動型課程的意義

(一)有利于轉變教學方式，培養核心素養

人的認識是從實踐中得來的，在新一輪課改中突出強調了核心素養在教學中的地位，這就要求我們轉變教育理念，不能只重知識學習，而是應該通過學科型課程的構建，是指成為落實學生思想政治學科核心素養的主要方式和途徑。

首先，高中思想政治活動型課程通過結合教學內容、學生的實際情況以及時事熱點問題來選擇適合的議題展開活動，培養邏輯思維。例如，在《政治與法治》教學過程中，就可以通過創設實際生活中的政治情境，開展活動，引導學生用政治的眼光看待問題，幫助學生產生理性判斷，形成政治認同。

其次，高中思想政治活動型學科課程同時注重對學生思維能力的培養，通過開展體驗探究、辯論賽等活動，引導學生通過觀察、辯論、探究、實踐等方式，抓住事物的本質培養科學精神。

再次，高中思想政治活動型學科課程有利于培養學生的法治意識。新課標把“政治與法治”兩個模塊進行了整合，在實際教學過程中，一方面教師可以創設價值沖突的情境，組織學生對相關情境進行辨析，提升學生的法治意識，另一方面可以通過組織課外的社會實踐活動，例如讓學生參觀人民法院，旁聽案件審理過程，親身體驗法律的權威，培養其法治意識。

最后，活動型課程所特有的實踐性特征，有利于培養學生的公眾參與意識。例如可以通過職業體驗、志愿服務等活動，使學生在收獲知識的同時，更深入的了解生活，激發其參與社會活動的能力。

(二)有利于激發學生學習興趣，滿足學生成長要求

在新課程改革形式下，我們已不再采用傳統的單純講述、理論灌輸的上課方式，更多的采用實踐性學習方式。通過這種理論與實踐的結合，豐富了教學資源，優化了教學方法，改變傳統教學中學生被動接受的狀態，給學生提供思考的時間和機會，讓學生自主探究，培養創新能力和實踐能力，陶冶情操。

在活動型課程中，學生接觸日常生活的方方面面，享受著學習政治課的快樂，也更能感受到生活處處有政治，在社會這個廣闊天地里能夠自主地學習，能夠更好的滿足學生的發展需要。

(三)有利于“思政小課堂”與“社會大課堂”相結合

隨著社會的發展，我們對教育的越來越高重視，在教育改革的大環境影響下，“關起門來辦學”的模式逐步被改變，學校教育越來越多的與社區和社會教育相融合。習近平總書記在學校思想政治理論教師座談會上提出：“要堅持理論性與實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。”增加活動型學科課程的實施就能夠很好地落實這一要求，開展活動性課程能夠更好地利用學校自身特點和周邊地理優勢，有助于將“思政小課堂”與“社會大課堂”相結合。

學校教育中，學生學習多是書本上的間接經驗，但事實上，直接經驗在人的認識中同樣發揮著有重要的作用，所以在教學過程中既要學習間接經驗，又要有直接的體驗，正確處理好間接經驗和直接經驗的關系，有助于獲得更好的學習效果。學生對于那些與自己生活關系較為密切的知識，更容易理解和接受，也就更能夠深入了解事物的本質。所以我們要打破學校課堂與社會的隔閡，真正做到“思政小課堂”與“社會大課堂”的完美結合，把與學生真實生活經驗相關的情境和議題用到課堂教學中來，并有目的有組織的引導學生把課堂上學到的理論知識用到現實生活中去。

三、高效開展社會實踐活動的主要路徑

(一)活動設計：以學習學科知識為內核，優化活動設計

社會實踐活動是課堂教學資源的一種擴展，我們在確定活動主題時要以學科知識為內核，以實現教學目標，達成教學成果；要體現教學重點，針對學生的學習難點，落實學習效果；同時要有真實性和可行性，要緊密聯系學生實際，貼近學生生活。

例如當我們講到《投資理財的選擇》這一部分時，可以讓同學們以本課任意一個知識點為關注點，對自己的家人或鄰居進行采訪，詢問他們如何進行投資理財以及這樣選擇的原因，并將采訪的結果及自己學習到的知識用表格或手抄報等形式表現出來。在這樣一個社會活動中，學生通過詢問“如何進行投資理財”這類問題，可以學習到教材中“投資理財的目的、方式、原則”等知識，實現了教材內容在現實生活中的呈現和應用。

通過對家人和鄰居的采訪，能夠加強對教材知識的認同。收集了不同的投資理財辦法后，學生需要對其進行總結和分析，能夠提升學生分析問題的能力。

(二)活動方式：多方聯動，共促知識活化

活動型課程的開展單靠教師一個人的力量是不夠的，需要學校以及社會群體的有效配合，形成以學校為主，多方機構組織積極配合為輔的多方聯動機制。

學生學習的課程資源除了物質資源還包括人力資源。根據活動型學科課程開展中不同的主題和活動范圍，學校的其他工作人員、各行業的專業工作者都可以參與輔助學生的社會實踐活動。

例如實地體驗活動，學生可以在圖書館、博物館、展覽館或名勝古跡等地體驗義務講解，做中華文化的理論宣講員，傳承并弘揚我們的民族文化；也可以在工廠、社區超市、環衛部們等單位進行職業體驗，感悟勞動最光榮、尊重的勞動者；在相關部門以及法院等單位中的不同職業崗位上感悟政治參與，形成法律意識；在敬老院、特殊教育學校、社區幫助有需要的人，提高公民意識等等。學生通過這些現實生活中不同行業工作的體驗，能夠了解到學科設計的內容與社會之間的聯系，理論與實踐相結合。行業工作者與教師不同，更多是非語言的影響，通過學生的觀察、體驗、實踐實現學生走向社會的自主性學習活動。

實踐證明，開展社會實踐，需要借助和發揮多方面的力量，因此要做到學校、家庭、社會多方聯動，共促學生健康成長。

(三)活動內容：立足本土資源，巧用校本課程

“校本課程”是近年來我國從西方引進的一個名詞，并成為了當前新課改的重點，校本課程注重培養學生的創新精神和實踐能力，也與思想政治活動型課程的主旨不謀而合，所以活動型實踐課程在實施時可以立足于本土資源，探索如何更好地將思政學科社會實踐課程與校本課程相結合，既提高學生社會實踐參與度，又能夠取得較好的教學效果。

膠東地區是中國革命發起地之一，具有豐富的紅色文化資源。習近平同志就曾指出，要把紅色資源利用好、把紅色傳統充發揚好、把紅色基因傳承好。挖掘膠東紅色文化教育價值，探討膠東紅色文化與思想政治教育社會實踐教學的有效融合，可以更好發揮思政教育第二課堂的作用。

(四)活動總結：回歸課堂，引發追思

在課程教學過程中我們不能忽視總結這個環節，活動總結是教學結構不可或缺的，根據整個社會實踐的實施過程，教師和學生一起對學科內容進行歸納總結，同化正確的價值觀念，使學到的知識得到內化，素養的提升也就“水到渠成”了。

一方面，在每次社會實踐活動結束后，安排一節課的時間讓同學們進行展示和交流，談談自己在實踐活動中的收獲，以及對課本知識的新認識，再由教師進行總結和引導，回歸課本，對課程內容進行鞏固。

另一方面，要完善社會實踐的評價機制，讓同學們能夠正確認識和積極對待社會實踐活動。學生的實踐評價分為過程評價和結果評價兩部分，包括參與情況、團隊合作、調研報告的撰寫等多個方面，只有過程與結果評價都合格，總成績才合格。