新《指南》實施背景下高校日語專業課程思政建設路徑芻議

■汪 藝/云南民族大學國際學院

教育部2018年1月發布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準(外國語言文學類)》(簡稱《國標》)，教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會為貫徹落實《國標》于2020年春出版了《普通高等學校本科外國語語言文學類專業教學指南》(簡稱《指南》)，為日語專業的創新發展提供了行動路線和解決方案，可以說是對2016年全國高校思想政治工作會議和2018年全國教育大會精神的重要實踐。要落實立德樹人的根本任務，解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題，真正實現“三全育人”要求，實現日語專業人才培養目標，其中一個重要的抓手就是課程思政建設。

一、日語專業課程思政的實施背景

當今社會價值日趨多元，直接導致了當今大學生價值觀的搖擺不定，價值虛無或價值錯位等現象屢見不鮮，歷史虛無主義、拜金主義等的影響持久不退，呈現出斑駁龐雜的局面，而傳統的思想政治理論課程已經無法適應當下形勢的發展，無法滿足“三全育人”的需要。在這一背景下，特別是在2016年全國高校思想政治工作會議和2018年全國教育大會召開以后，課程思政就成為高校思想政治教育的主要努力方向。所謂課程思政，就是在堅持立德樹人這一根本任務的基礎上，不斷深化“三全育人”格局，實現專業課程和思政課程的相向而行，“是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲……強化顯性思政，細化隱性思政，構建全課程育人格局”。新《指南》的制訂和實施是對新時代日語專業人才培養的及時回應，其中也內化了課程思政建設的迫切要求和努力方向。只有不斷重視、推進和深化日語專業課程思政建設，才能回答好習近平總書記提出的“培養什么人”這個提問，真正做到把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現《指南》中“日語專業學生應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質和社會責任感，中國情懷和國際視野，人文與科學素養以及合作、敬業、創新精神”這一素質要求的達成。

二、日語專業課程思政建設的原則

課程思政作為全課程的育人格局，也就意味著其在日語專業實施的過程當中，要注重從專業人才培養方案整體架構，深入挖掘各門課程的思想政治教育資源和育人功能，把課程思政改革落實到每一個環節和步驟，通過各環節的協作和聯動，最終達到《指南》中所明確的的素質要求。要真正做到把課程思政改革落實到日語專業人才培養過程當中，在嚴格落實《高等學校課程思政建設指導綱要》的同時，我們還要結合日語專業實際堅持以下幾個原則：

(一)堅持目標導向與問題導向相統一

此次發布的新《指南》，“與以往的人才培養方案相比，強調人才的社會主義價值觀，強調培養民族情懷與世界眼光”。因此在日語專業人才培養方案制定過程當中，要著重凸顯“中國情懷”和“國際視野”兩個關鍵元素，通過課程思政的介入，明確各門課程的育人功能和深入挖掘各類課程的思想政治教育資源，把診治大學生在價值觀上存在的諸多問題和幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀與培養堪當時代重任、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的目標緊密結合起來。

(二)堅持過程導向和結果導向相結合

教育的對象是人，主體是學生，因此在教學實施的過程當中，要堅持學生的主體地位，把育人的過程從課堂延伸到課外，運用青年學生喜聞樂見的方式，拓展育人的空間、載體和形式，強化過程導向和結果導向。共青團中央、教育部2018年聯合印發《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》，確立了“堅持融入人才培養大局、堅持服務學生發展需求、堅持發揮第二課堂優勢、堅持突出基層主體地位”的基本原則，也明確了其作為“三全育人”改革的重要內容。在強調結果導向的過程當中，這就要求我們要適應青年學生的身心和發展特點，通過與共青團等相關部門協作，實現第二課堂作為第一課堂的有效延伸，充分發揮第二課堂在思想政治教育中的作用，突出高校思想政治教育的靈活性、生動性和多樣性，深化思想政治教育成效。在第二課堂中，可以依托社會實踐、學科競賽等多種形式，搭建顯性思政教育活動平臺(如黨團員意識教育、思想引領類活動)和隱性思政教育活動平臺(日語演講比賽等學科專業類活動)，通過日語專業建設和第二課堂的有效互動，把課程思政從課內延伸到課外，并在此過程中著力避免第二課堂育人實踐中“課程項目的構建偏離主體需求”、“教學動態管理和實踐效果低于預期”等薄弱環節的出現，最終服務培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的目標的實現。

(三)堅持專業教育與思想政治教育相整合

傳統的外語專業教學，更多的是強調學生專業技能的訓練和養成，“中國專業日語教育一直提倡提高日語讀說聽寫譯能力的基本能力，偏重于日語語言能力本身的綜合能力的提高”，教育和育人存在一定程度的脫離。我們必須通過課程思政這一有效形式把專業技能的訓練和養成和思想政治教育相融通，把思想政治教育貫穿于專業教學的每一個環節和步驟，最終達到所設定的人才培養目標和培養學生的樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的目標，使其擁有良好的道德品質和社會責任感，抱有中國情懷和國際視野，培養出人文與科學素養以及合作、敬業、創新精神。在低年級和高年級階段要有策略、分階段融入課程思政，低年級階段可以在基礎日語等主干課程的教學過程當中，把思想政治教育要素滲透到課文的學習過程當中，把專業技能作為思想政治教育的載體，把知識、能力和價值觀有機結合；在高年級階段，要實現“學日語”向“用日語學”的轉變，通過系列課程的構建和開設來深化思想政治教育成效，培養中國情懷和國際視野，激發學生報效國家、積極投身地方社會經濟發展的熱情，把課程思政的成效落到實處。

三、課程思政在日語專業建設中的組織和實施

課程思政是新時代包括日語專業在內的外語專業建設的題中之意，也是貫穿“三全育人”的重要路徑，更是深化高校育人成效的重要保證。要把《國標》和《指南》的要求落到實處，我們要從以下方面著手實施：

(一)課程思政要著力于日語專業課程體系的建構

要高度重視日語專業人才培養方案中思想政理論課、專業核心課程、專業方向課程、實踐類課程等各類課程的育人成效，把教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》落到實處。首先，思想政治理論課要鑄魂。對于思想政治理論課，要按國家相關規定開足開齊“兩課”，嚴格落實學分，把《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》落到實處。要注重理想信念教育，幫助學生掌握馬克思主義世界觀和方法論，運用社會主義核心價值觀引領學生思想，及時答疑解惑、因勢利導，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強“四個自信”，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。其次，專業課程群和實踐類課程要強肌。要把學生的愛國情、強國志、報國行與日語專業技能訓練和養成緊密結合，切實按照日語專業教學指導分委員會的要求落實專業核心課程的開設。在滿足日語專業核心課程開設要求的前提下，各高校結合自身實際和特色選擇開設完整專業方向課程和特色課程，既做到整齊劃一，又做到特色發展，使課程體系把人才培養和思想政治教育有機整合。但是在日語專業方向課程和特色課程的過程當中，要加大人文社科類課程的開設比重。在專業課程群建設中，還要把社會主義主義核心價值觀、文化自信等有機融合于專業教學中，通過強調正向價值觀的同頻共振，培養日語專業學生的“中國情懷”和“國際視野”，為愛國情、強國志、報國行的實現奠定專業技能基礎。不少高校在實際工作中搭建了日語演講比賽、日語短劇大賽、日語作文大賽等學科競賽平臺和三下鄉等社會實踐活動，但“主要集中在多樣性、品牌化兩個方向發展，缺乏較為獨立完善的系統性課程理念”，重活動或技能水平而輕思想政治教育，容易使得課程思政在整個人才培養體系出現斷層，也會大大降低思想政治教育育人成效。

(二)課程思政著力于教學內容的正向解構和重構

日語專業旨在培養具有良好的綜合素質、扎實的日語基本功底和專業知識與能力，掌握相關專業知識，因而教學的內容主要是以語言對象國日本為主，教材相關課文內容也多涉及日本的社會、文化、文學、民俗等內容，“我們可以把外語學習視為學習思維、學習知識、學習文化、學習經驗的過程”。對此，我們需要結合課程思政的要求，更多研發符合中國國情的教材，并把教學內容解構和重構為專業知識和基于課程思政的中日相關內容比較兩部分內容。另一方面，任課教師也需要找準思想政治教育和教學主題、教學內容的切入點，巧妙融入和結合中國社會、文化、文學、民俗等內容，對教學內容進行正向解構和重構，把社會主義核心價值觀、文化自信、推動構建人類命運共同體等要素有機結合教學，從而貼近學生、貼近現實，增強互動和共鳴，達到思想引領和專業技能知識教學二者之間的深入淺出、通俗易懂、生動有趣。同時，可以注重日語專業學生學習自主性的培養，通過自主觀看日本動漫等方式促進專業知識技能的拓展和提升，但是在這一過程當中也要對相關內容進行結構和重構，教育、引導學生“用辯證思維看待日本動漫在傳播過程中的正負效應，教育他們用正確的價值觀和行為方式抵制日本動漫中不良因素對他們的滲透和腐化”，避免對社會主義核心價值觀、文化自信的沖擊。

(三)課程思政要著力于日語專業教學理念和教學方法的革新

日語專業發展進入了新時代，“新時代的日語教育目標能否實現的關鍵是能否從根本改變教育理念，以學生為主體開展教學”。因此，在新《指南》實施的背景之下，我們不僅要對舊有的教學理念，同時也要對教學方法進行革新。要充分依托《新經典日本語》等系列配套教材，堅持學生的主體地位，把課程思政融入教學理念當中，把教育和育人緊密結合，這樣才能在提升教學質量的同時提升思想政治育人的成效。我們要一改過去的以教師為主體、灌輸式的教學方式，也要“改變各門課程彼此連接不暢的粗狂型教學模式，通過課下學習、網絡學習、協同學習等先進教育理念真正做到讓學生成為學習的主體”。既然教學的主體在學生，因此要提升課程思政的育人成效就要求教師圍繞學生對教學方法進行革新，這樣才能夠更加貼近學生實際，從而達成培養具有中國情懷和國際視野的日語專業學生的目標。新《國標》和《指南》的頒布，對教學方法的改革迫在眉睫，自新中國成立以來，外語教育界一直在孜孜不倦的探索，“我國外語教學理論70年發展沿著‘引進改造、扎根本土、融通中外’三條路徑前行”，其中所出現的翻轉課堂和產出導向法(POA)兩個尤其值得我們關注。首先是翻轉課堂教學方法。翻轉課堂概念源于美國，在英語教學當中已是多見，但是在日語專業的教學中還有較大嘗試的空間，我們可以綜合運用慕課、微課等網絡資源和多媒體手段，廣泛搜集相關網絡資源，彌補教材單一局限性，為我們在其中融入社會主義核心價值觀、文化自信等提供了充分的支撐條件，促進了課程思政和專業技能訓練與養成有機結合，使課程思政教育手段更具多樣性和生動性。課堂分組討論的形式在促進學生良好思辨能力形成的同時也有利于任課教師檢視思政課程的成效，在學生討論過程中發現不足與欠缺并促進下一步課程思政融入方式的調整。其次是產出導向法(POA)。產出導向法是由北京外國語大學文秋芳教授帶領相關團隊經過十多年打磨而成，是國內外語教學理論的最新成果。該理論體系包括教學理念、教學假設和教學流程三大部分，教學理念包括學習中心、學用一體、文化交流、關鍵能力；教學假設包括輸出驅動、輸入促成、選擇性學習、以評為學；教學流程包括促動、促成和評價若干循壞構成，實現教師主導+師生共建的目標。在目前為數不多的應用于日語專業教學的實踐中，大連海事大學賈璇副教授運用該教學理論在《高級日語2》課程中作了實證研究，實驗班學生數據顯著優于對照班數據，“筆者認為產出導向法教學模式更有利于達到《國標》對我國高校外語教學提出的要求”。

四、結語

新《指南》對新時代日語專業人才培養提出了新的更高的要求，要想達成新時代日語專業人才培養目標中的具有中國情懷和國際視野的培養目標，這就要求我們在此過程中充分發揮課程思政的育人導向，把“三全育人”理念落到實處，真正做到把課程思政改革落實到日語專業人才培養過程當中，在堅持目標導向與問題導向相統一、過程導向與結果導向相結合、專業教育與思想政治教育相整合三個原則基礎上，在課程體系、教學內容、教學理念和教學方法等方面著力革新，最終實現專業教育和價值觀的同頻共振，從根本上回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題，用行動落實好《高等學校課程思政建設指導綱要》。