應用型本科院校大學英語課程學生自主學習能力培養的影響因素

孫德梅 趙丹丹 康琦

（齊齊哈爾工程學院，黑龍江齊齊哈爾 161005）

0 引言

自主學習能力是課程改革的目標之一，教師的任務不僅僅是教學生學英語，還包含教學生如何學習英語，學生從被動地接受轉變為主動地學習，教師提供整個學習環境和擔當學習過程中的引導者。

1 自主學習概述

20世紀60年代以來，各個教育學研究學派都對自主學習進行了各自的闡述，維列魯學派認為，自主學習本質上是自我指導的過程，個體通過自身言語主動調節自己的學習的過程；操作主義學派認為，自主學習本質上是操作性的刺激行為，對外部獎賞或懲罰作出的應答反應；社會學派認為，自主學習本質上是調節和控制的過程；認知建構學派認為自主學習本質上是元認知監控的學習。

在綜合上述幾派觀點后，目前較為認可的自主學習的解釋是當學生的元認知、動機和行為都是積極的參與者時，其學習的行為就是自主的。自主學習是一種教學的方法，相對于傳統的直接的教學方法，自主是指對自己的學習過程中的選擇和學習行為負責的一種能力，其中包含了管理學習行為、確定學習目標、選擇適合自身的學習方式以及自我評估學習結果等方面。自主學習的學生認為沒有其他的人可以替自我做決策，每個人都有其自身的為自己做決策的權利。在自主學習的學習看來，教學中其他人所提供的是利于自身的資源或者限制自身學習的條例。學生并不是生來就明確地了解自我管理以及自主學習的方式，需要教師的正確引導，與學生平等的探討交流學習，即人們常說的“授人以魚不如授人以漁”，應用型本科院校大學英語課程課堂的教學局限于其自身的環境，并不能完全地發揮培養和發展學生能力的作用。學生自主學習能力強即可自己課外自主學習英語，針對自身的薄弱項加強訓練，發揮自身的主觀能動性去適應現代社會對英語能力的需求。

2 影響自主學習的內部因素

自主學習的學習主體是學生，作為主體對自身的認識和理解是最為重要的，不同的知識結構和積累對自主學習的踐行程度不同。影響自主學習的內部因素除了自身的客觀條件外，自我效能感、認知策略、意志控制水平、元認知水平以及學習目標和總結都是重要的影響因素。

2.1 知識積累水平

應用型本科院校英語知識水平和能力的培養和提高都離不開積累的過程，語言作為一門重視積累的學科，其離不開學生平時自身的積累。詞匯量的積累、語法學習的積累和常用語句的積累等作為語言知識的通用的積累需要長期的堅持和付出，若學生自身的知識積累水平達到一個較高的水平，在后續自主學習的過程中會得心應手，逐漸走向一個正向反饋。對于英語基礎較差的學生，其知識的積累水平明顯不如基礎好的學生，有必要針對性地提高學習英語的必備的基礎知識的積累，提升學生自主學習的信心。比如：對于詞匯量不足的學生在課外的零碎的時間組織補充必備的常見的詞匯量、對于英語的語法理解有困難的學生在課堂上優先解答其英語語法學習上的疑問、對于欠缺英語思維在學習時總是套用母語思維的學生需要在課余時間增強其英語思維和遷移類比的思維用以提高其思維的能力。知識積累是一個長期的過程，不是一朝一夕的事情，對于學生而言也是其自主學習能力培養和綜合能力訓練的一個過程，在知識積累的過程中教師需要加強對學生的交流和思想溝通，鼓勵其做知識積累水平的提高的學習活動，為自主學習提供良好的知識基礎和信心。

2.2 自我效能感

自我效能感（self-efficacy），由著名的心理學家班杜拉提出，其是指個體在應對或處理外部或內部事件的有效性，主體對自身能否在一定的水平上完成某個活動所具有的信念感、能力判斷和自我的感受，它與自身的能力相關但并不代表其自身的真實的能力水平。學生自主學習能力的自我效能感的形成受到多方面因素的影響，比如親身經歷的成敗的經驗、相同水平的替代性的經驗、他人言語影響和情緒生理影響。親身的成敗經驗即是各個階段的測驗的成績高低，相同水平的替代性的經驗則是與其相當的英語水平的同學在自主學習過程中取得的成績會增強其自主學習的自我效能感，他人言語的影響則需要教師和家長適當地鼓勵和思想交流增強信念感，情緒和生理的狀態也會影響自我效能感，好的情緒和生理狀態在自主學習的過程中是會逐步加強其自我效能感。自我效能感是影響自主學習的一個重要的動機因素，它不僅僅影響英語學習的目標選擇、付出努力的水平、還會影響其選擇的學習策略。其作為一種狀態與學習任務和情景相關，因此教學過程中應當提供學生的現實績效、他人的學習經驗或榜樣、家庭和社會的語言激勵以及必要的情緒和生理的喚醒。

2.3 認知策略

人類的各種概念、意象都只是各種不同的“數據結構”而已，人腦通過對它們進行計算加工，來感應認知世界的變化。而這些計算過程的算法，就對應著人們的推理、遐想、這樣的思想過程。認知過程的知識需要符合各個年齡階段學生的心理認知能力，自主學習的過程，認知策略決定了主體對外部的各種概念、意象等信息的加工的方式，是主體自身為了使得學習的過程符合自我的心理認知能力而采取的策略。認知策略的水平對自主學習的影響主要受復述、精加工和組織的作用，復述的認知策略對于語言學習來說并不陌生、比如單純地詞匯和語法的重復的聽說讀寫形成工作的記憶，復述策略一般適用于簡單重復性的學習材料的記憶，復雜的學習任務則是需要先精簡提煉出重要的記憶的信息然后再進行恰當策略的復述的認知。在復述的時間上，復雜學習任務需要積極的思維能力的參與，采取及時復述與分散復述相結合，方式上強調各種感覺綜合運用。精加工是認知策略的另外的形式，著重于加強知識點之間的聯系，將新舊知識以有意義的方式組織起來創造一個自我的信息庫用于自主學習中，精加工總結意義，建立類比得越細致，回憶對應的知識體系就越容易。精加工的方法在英語知識水平和能力的培養中主要有形象聯想法、諧音聯想法、首字連詞法、位置記憶法、做筆記、提問、背景知識法以及生成性的學習。組織的認知策略對學習材料進行系統有序的分類，高效的整理與概括，根據積累的知識的經驗使得新舊知識的結構合理，一般使用列提綱、畫圖形概況和歸納的方法。認知策略對自主學習的影響在于調節自主學習的效率和模式。

2.4 意志控制水平

學習動機對自主學習有啟動的作用，而意志控制水平的高低對自主學習有維持的功能。意志控制水平高的學生可以激情投入，克服自主學習道路上不可避免的絆腳石。意志控制水平可以培養，不分散意志力，早做學習計劃，集中意志力做有意義的事，每天的時間要適度，找到適合自己強度的時間，久而久之，意志控制水平會顯著提高。

3 影響自主學習的外部因素

影響自主學習的外部因素是除了學習主體外的其他所有外在的因素，主要有家庭因素、校園因素和社會文化因素，其中社會文化因素是比較重要的影響應用型本科院校大學英語課程學生自主學習能力培養的因素，家庭和校園作為教育的主要場所，大學生的學習的自主性遠遠不如社會中的文化對其能力發展的包容。而外部影響自主學習的因素應是一種積極向上、包容互動的學習氛圍。校園和家庭環境需要英語的語言環境，校園家庭都可以設置一定比例的英文讀物，課外活動和家庭生活中都可以適當地增加英文歌曲、節目、故事的出現頻次，利用網絡資源可以提高學生接觸英文。創設良好的校園和家庭的語言環境，以激發其學習英語知識的濃厚興趣，為自主學習提供外在的環境條件。人的社會化過程是通過語言交際完成的，不斷改進的自主性學習屬于社會層次，學習動機、態度、信念以及學習風格等必然會受到社會文化環境的影響，應當重視社會文化環境因素對自主學習的影響，建立適合發展和培養自主學習的促進性社會環境。

4 結語

應用型本科院校大學英語課程學生自主學習能力培養的影響因素有學生自身內部的知識積累水平、自我效能感、認知策略和意志控制水平，還有外部的家庭、校園和社會文化因素，教師需要理解學生自主學習能力的影響因素，從而更好地引導學生和設置英語學習的環境以增強和培養學生良好的自主學習的習慣，提升教學的質量。