留學生同義詞習得及對策研究

■王 琦/哈爾濱師范大學

為滿足對外漢語實際教學需求、提高課堂教學效率，教師如何教、留學生怎么學成為辨析漢語同義詞的關鍵。因此，更多的學者聚焦于留學生同義詞習得上，關于同義詞的研究也由表及里地延伸至對外漢語教學中。梳理前輩的研究成果，分析留學生在同義詞習得中存在的問題，從而提出取之于留學生、用之于留學生的同義詞習得教學方案及對策越來越受到廣泛的重視。

一、面向對外漢語教學的同義詞習得研究綜述

對外漢語教學中的同義詞是指留學生在學習漢語的過程中需要習得的“詞義所表達的內容相近但在用法上不能完全對等、容易使學習者混淆的詞語”。中國現代漢語學術界對同義詞持續不斷深入研究，為對外漢語教學奠定了堅實的理論和實踐基礎。隨著對外漢語教學的廣泛開展，面向對外漢語教學的同義詞習得研究被正式提上日程，代表論文和出版的工具書有：劉縉的《對外漢語近義詞教學漫談》；李紹林的《對外漢語教學中的同義詞問題》；楊繼洲、賈永芬編著的《1700對近義詞語用法對比》；還有趙新、李英為國家漢辦教學專用而編撰的《學漢語近義詞詞典》，該詞典在詞組選擇、區分策略和解釋技巧等方面取得了突破，更適合母語非漢語的學習者使用。

對外漢語界對同義詞的界定主要遵循本體研究對同義詞的定義，如劉縉(1996)主張：同義詞指的是詞的意義具有相似或交疊特點的詞語。趙新、李英(2002)等人拓寬了本體研究中同義詞的范圍，他們在實際教學中發現了問題：辨析“離”和“從”這樣的虛詞，對于外國人來說，由于受到母語負遷移等方面的影響是無法準確地辨析和使用它們的。所以趙、李二人主張應該把這類詞語編寫進同義詞詞典中，便于第二語言學習者查閱、提高習得效率。關于同義詞辨析，學者們從不同角度進行研究。周莉(2004)在聚合和組合中探究對外漢語教學中的同義詞辨析。陳珊(2012)在義素分析法的基礎上提出了用反義詞來辨析同義詞的理論，并結合實例論證了此方法。一些學者還從學習者國別的角度做研究，如崔超(2013)針對尼泊爾成人學習者的漢語同義詞習得的偏誤分析、李冰(2014)的日本留學生漢日同形同義詞習得情況分析等。

上述研究不僅更有針對性，在研究方法上還利用調查問卷、語料庫等方式獲取語料，根據真實的數據展開統計分析，總結對外漢語界對同義詞的界定，研討辨析同義詞的方法，目的是使同義詞的辨析和教學更具針實用性，使研究更加完善。

二、留學生同義詞習得的問題

(一)各國家留學生的同義詞辨析能力不同

以某中級班留學生習得同義詞的情況為例：通過課堂觀察，俄羅斯學生較其他國家的留學生在漢語同義詞習得上顯得更加吃力，偏誤率最高。蒙古留學生的偏誤率次高，相比較，泰國和韓國的留學生做題準確率最高，尤其是韓國學生，他們不僅辨析得準確，而且速度最快。因此可以看出，與其他三個國家的留學生相比較，來自俄羅斯的留學生漢語同義詞辨析能力較弱，其次是蒙古，而泰國和韓國留學生同義詞辨析能力較強。

(二)各學習層次的留學生同義詞意識不同

一般來講，留學生在學術適應中能否客觀地看待同義詞對他們的習得有很大影響，處于不同學習層次的留學生同義詞習得意識存在差異且整體呈現先升高后降低又升高的變化趨勢。初級漢語水平的留學生習得同義詞的課堂氛圍活躍，留學生認真聽講并積極回答問題。高級水平留學生學習的愿望同樣也很強烈，他們會主動向老師提問。與初、高級水平的留學生相比，中級漢語水平的留學生在習得同義詞時表現得不太積極，這在任課教師反映學生上課狀態和檢測其習得效果的習題準確率中也可以得到答案。

(三)求助權威或過度依賴他人

留學生在習得同義詞遇到問題時習慣性地向中國學生求助，或者查閱課本、詞典和其它參考書。這種學習策略顯然既有利也有弊，積極的方面例如可以得到正確的釋義和表達方式，便于理解并掌握詞義等，但弊端是當所習得的內容不符合實際語境時，就會出現偏誤。由于同義詞詞典多采用的是策略性的手段，所以詞語往往在教材或同義詞工具書中也無法找到更科學的釋義，在“詞義不完全對等”的情況下，留學生很容易出現偏誤，這種情況會一直伴隨著學生進入更高水平的漢語學習，造成“化石化現象”。

三、留學生同義詞習得的教學方案及對策

(一)以選詞填空題為主的強化練習

同義詞辨析只有精講多練，在練習中鞏固，留學生才能提高習得效率。從目前的教材來看，講解與課后練習之間存在著講練脫離的問題，分為理論知識在課后練習中沒有得到鞏固和練習中考查的知識點在講解中沒有涉及到這兩種不對等的情況，習得和鞏固的結合度較低。同義詞部分的練習不僅是留學生自測，也是教師檢驗學生掌握情況的有效方法，因此教師要注意遵循科學、有針對性的練習原則，優化課堂教學。針對留學生同義詞習得情況，在題型上，建議對外漢語教師在練習題的設計中以“限制式選詞填空”為主，輔之以其它題型。在題量上，應保證講解的同義詞都有練習的機會，還可以根據區別特征的不同，使辨析難度較大的同義詞反復、多次出現在練習中。當同義詞部分的練習多以選詞填空出現時，留學生的興趣會被激發，同義詞辨析能力也會得到鍛煉。

(二)創設多語境體會教學

詞義的復雜給習得同義詞的留學生造成了很大的麻煩，但詞義不可能完全由它自身來決定，一個詞不論有多少個義項，它只能在一定的語境中表達一個意思。詞匯的運用離不開特定的語言環境，因此，對外漢語教師必須要重視語境對詞義的影響，創設多語境體會教學，發揮具體語境的積極作用，通過大量的語境示例使學習者深刻認識到詞義在不同的語境中具有單一化、具體化的特點，這種教學有助于留學生有效地辨析同義詞，并在實際交流中運用。除上下文語境外，教師也要重視情景語境的作用，豐富教學方式，重視留學生的學習需求，提升教學內容的實用價值，合理、有效地利用課堂狀態、教室里的物品和生活中常見的情景創設大量的漢語典型語境，這樣既可以使留學生在切身體會的實際交流中辨析同義詞，又可以培養他們的漢語思維，使其適應漢語言文化環境。

(三)重視語用方面的區分

留學生習得同義詞難的原因也在于同義詞一直伴隨在他們學習漢語的過程中，且出現的頻率極高；其次，留學生需要從多方面、多角度對同義詞進行辨析，準確掌握辨析同義詞應遵循的原則和所有方法并能夠判斷出該組同義詞應該運用哪種方法辨析，這無疑增加了留學生習得同義詞的難度。對外漢語教師在講解同義詞時不該忽略從語用層面進行辨析，應該把握適度原則，在教學中有意識、循序漸進地滲透。著重要說明的是，同義詞之間的差異不是孤立存在的。語義、語法和語用這三個層面的分析是相互關聯的，在具體辨析同義詞時，應該突出重點，做到具體問題具體分析，在精講活練中讓學生熟悉、掌握同義詞在語用方面存在差別的辨析方法。

(四)充分結合中國文化

語言是傳承文化、聚積知識的介質，每一個詞都在活神活現地反照出博大精深的中國文化。如果留學生不了解中國文化和特色習俗，有時在選擇詞語時就會出現偏誤，導致無法有效地習得同義詞。首先，教師在教授同義詞時應做足心理建設，承擔起在課堂上、生活中作為中國人傳播優秀中華文化的責任，詳盡地解釋同義詞詞組中每一個詞所蘊涵的文化特征，最大限度得減少留學生辨析同義詞的偏誤率并能充分彰顯中國文化之美。其次，教師應提高自身靈活多變的教學素質，為了使留學生了解詞語背后的文化，文化的內涵既可以小到用一個手勢來表達，也可以大到一部文學作品、一個民族風俗甚至是一個歷史事件來闡明；最后，教師在進行文化釋義時，盡量多利用文化的正遷移力量，由淺入深，逐步分析文化和心理的差異，使中國文化在留學生習得同義詞中發揮其積極作用，更好地幫助留學生消除文化誤解。

總之，在留學生學習漢語的過程中，同義詞的存在為其運用漢語進行表達和交際提供了更大的選擇空間，但同時也給其在習得中帶來了一定困難。本文在回顧前輩對留學生同義詞習得的研究成果的基礎和分析留學生在同義詞習得上存在的問題上，提出留學生同義詞習得的教學方案及對策幫助留學生有效地習得同義詞、對外漢語教師有的放矢地施教，提高同義詞教學效率。