低段小學數學兩極分化的成因及研究對策

宋霜月

（大連長興島經濟技術開發(fā)區(qū)新港小學，遼寧大連 116317）

0 引言

數學兩極分化現象是指學生學習數學的能力差距越來越大，不同學生對數學的興趣不一、數學思路不一、數學成績好壞差距拉大，這種現象一般產生于初中階段。而由于小學階段教學壓力的增加、家庭教育的缺失、學生自主探究能力的不足，目前小學階段已經普遍存在數學兩極分化現象，這種現象不僅阻礙數學教師的教學效果，還會讓有學習障礙的學生無法正確對待主體之間的差異，喪失學習數學的自信心。因此阻止兩極分化趨勢的蔓延，是小學數學教師在教學過程中必須解決的問題，教師需要多方面的探討低年齡階段小學數學兩極分化的成因，才能用相應的對策消除兩極分化的鴻溝，進一步縮小好生與壞生的差距。

1 低年齡階段小學數學兩極分化的原因

1.1 課程教材發(fā)生巨大變化

新課程改革的推進，讓傳統(tǒng)的數學課堂煥然一新，不僅課堂的方法多種多樣，學生的學習方式和學習思路得到解放。在這種背景下，課堂的教材必然會發(fā)生一定的改變。研究新課程的一些教材，數學課本一改往日的單調，更多融入有生活氣息的圖片和文字。但對于低年齡階段的小學生而言，由于自己的認知思維并沒有完全發(fā)展，因此對那些有趣的插圖感知力不足，并不能知道哪一些信息有用，哪一些信息可以幫助自己解題。而且在新課程教材中，一些數學知識的信息往往通過學生之間的對話來出示，由于條件比較分散，會讓低年級的小學生感覺到困難，無法統(tǒng)一信息進行解題。而且隨著目前素質教育的推行，小學數學課程教材中加入一些其他學科的習題信息，這種隱藏的信息不明確，無法給學生提供準確的解題思路。不可否認的是有一些思維敏捷的學生可以理解，但對于一些思維和數學能力相對較差的學生而言，很難聯系實際生活，聯系其他學科知識進行解題，也就是說，課程教材發(fā)生的變化會加劇兩極分化現象。

1.2 學習方法發(fā)生巨大改變

新課程更多強調學生自主學習，強調學生在課堂中的主體地位，雖然這種方式可以更大程度地調動學生的學習自信心和學習興趣，但同時也會帶來不小的問題。新的學習方式改變過去由教師提問引導、師生共同分析問題和解決問題的模式，而是讓學生通過自主學習進行問題的提出，并對自己提出的問題進行自我分析和解決。而且新課程更多強調合作學習，想要通過合作學習的方式讓學生取長補短、培養(yǎng)合作習慣，培養(yǎng)良好的合作學習意識。但是在實踐教學中，這些學習方法缺少強制性，低年齡段的小學生尚未形成自主學習的能力，而且自覺力比較差，缺少教師的強制干預，會出現在探究時不作為的情況。一部分小學生在合作探究的過程中會偷偷玩耍，或者直接獲取那些學習積極性比較高的學生的意見，不能自我思考，完全去附和那些自己認為學習成績比較好的學生。這不僅違背新課程改革的理念，也會讓這些學生無法成為課堂的主角，被動地參與到學習活動中去，與優(yōu)等生形成兩極分化現象。

1.3 教學方式發(fā)生巨大改變

在新課程改革理念中，教師想方設法的進行教學方式的改變，以求可以在課堂上創(chuàng)新出彩。因此，不少教師會利用情境創(chuàng)設法，但并沒有考慮到情境的適度性，過分強調形式性的表演，忽略在教學中引導學生。一些數學教師為大量吸取新課程改革的理念，完全復制優(yōu)秀名師的課堂形式，雖然增強課堂趣味，但并沒有考慮到學生的實際情況，一部分注意力不集中的學生會被情境所吸引，無法進入積極地學習狀態(tài)。而且教師在教學的過程中，放任學生進行自主探究學習，強調學生在學習過程中的發(fā)現，但忽略了指導的作用，雖然為學生創(chuàng)造自主探索的空間，但沒有教師的指導，一些抽象性的數學問題很難理解。在課堂自主探索的過程中，一些認知能力較弱、思辨能力強弱的學生會被邊緣化，而班級人數過多會導致教師很難顧及每一個學生，這些思辨和認知能力較弱的學生會在自主學習環(huán)境中不斷受挫，學習積極性遭到連續(xù)打擊，長此以往會加深兩極分化現象。

2 低年齡階段小學數學兩極分化的對策

2.1 研究教材，創(chuàng)造性的利用教材

低年齡階段小學數學兩極分化并不明顯，在這時注重兩極分化問題地解決，可以防止學生兩極分化現象的加深。教師需要正確意識到兩極分化現象產生的原因，并改變這種尷尬的局面，讓學困生和優(yōu)等生能夠共同進步。首先需要廣泛的研究教材，結合數學教材中的內容創(chuàng)造性的使用教材。教師在課前備課時，需要深入地理解教材的編寫意圖，對知識點進行提煉和運用，分析教材中的關鍵知識點，深入把握教材之間的聯系，掌握素質教育下數學教材的綜合知識。根據學生的實際情況創(chuàng)造性的使用教材，對教材的內容進行調整和重組，羅列成學生可以明白、學生可以快速尋找問題和解決問題的教材。例如在組織學生學習《方向與位置》的活動時，教師需要深入地了解教材，在教材的基礎上為學生提供地圖。然后將學生帶領到操場，讓學生在開放性的場所中結合地圖，分析上北、下南、左西、右東，相互觀察操場的四個方向各有什么物品？在利用教材中的相關圖片，讓學生在認真觀察的基礎上坐在自己的座位，結合班級面朝的方向，以自己為中心說一說東南西北四個方位分別坐著哪位同學。教師可以結合板書的形式，繪制以教師為中心的東南西北的方位圖，在東南西北方位中標識看到的物品，為學生作出示范，結合教材的內容，給學生提供思考方位和角度的空間。

2.2 創(chuàng)新學習，在自主學習中加入指導

教師在引導學生進行自主學習的過程中，也不能忽略學生的認知發(fā)展規(guī)律，低年級的小學生好奇心比較重，而且好模仿、對事物具有新奇性，但同時也有認知能力不足、自主學習能力不足的情況，教師需要深入結合學生的學習情況，結合每一個學生的個性特點，在學習中加入指導。通過適時的點撥讓學生可以進行自主研究和自主創(chuàng)造，加強學生的學習自信心和學習興趣。在學習《測量》一課時，教師需要注重引導學生的學習思路，讓學生在自主學習的過程中明確米、分米、厘米和毫米之間的關系，教師可以利用合作學習的方式，讓學生通過合作相互取長補短，讓學困生學習優(yōu)等生的學習思路，學習成功經驗。在借鑒的同時結合學生自己的想法，動手測量一分米、一毫米、一厘米等等，教師可以結合板書，不斷引導學生去自主學習，在板書中列出一分米有多長、生活中有哪些一分米的事物等問題，引導學生去測量身邊擁有的事物，例如紙條、課本、黑板、課桌等等。在學生實際測量的過程中很可能遇不到整分米的事物，因此，教師可以適時的提出讓學生通過分米和厘米之間的轉換去進行測量，學習分米厘米之間的關系。

2.3 創(chuàng)新方法，有效利用教學藝術

教師在教學的過程中需要注重情境的創(chuàng)設，避免過分花哨的課堂，減弱學生的學習注意力。教師在創(chuàng)設具體情境中，需要以激起學生的興趣為目的，避免過分占用課堂時間，利用教學情境支持學生學習，創(chuàng)造有目的性的教學時空，在教學時空中，讓學生更好地體驗數學內容的生活性和情感內涵。而且情境的創(chuàng)設需要符合學生的認知規(guī)律、符合學生的發(fā)展特點，情境還需要幫助學生解決認知沖突和困惑，教師需要注重情境的簡潔性和問題性，突如其境的思考性，放棄一味地迎合潮流，追求華麗的情境。在教學過程中，精心組織各種活動，發(fā)揮教師的主導作用，引導學生正確感知數學知識，自由放松的進行各種教育活動。例如教師在組織《買電器》的活動時，可以由教師自身來引出買電器的問題，教師想買一臺洗衣機和電視機，洗衣機的價格是500元，電視機的價格是800元，一共花多少元？讓小學生在小組內互相討論教師一共需要花多少元錢才能買到洗衣機和電視機。教師可以在教學過程中不斷鼓勵學生，在學生計算成功之后，感謝學生的幫忙，幫助學生在解決問題的過程中獲得成就感。之后讓學生就這個數學問題提出新的思路和新的想法，例如電視機比洗衣機的價格高多少？洗衣機比電視機的價格低多少？之后羅列出更多的有關電器的數學信息，讓學生結合自己的購買需要，算一算需要花多少錢。

3 結語

綜上所述，新課程改革雖然帶來了一些進步，但學生的兩極分化現象嚴重阻礙新課程改革的效果，教師在課堂中可以探索新思路，依靠教材內容，結合自己的經驗，給學生提供合適的知識。