基于產出導向法的高職英語課程思政案例設計

萬新霞

（山東外貿職業學院，山東青島 266100）

0 引言

2016 年，習近平主席在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，明確指出，高校立身之本在于立德樹人，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。國務院頒布的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源。高職英語以其獨特的工具性和人文性，中西方文化在此交流與碰撞，理所應當成為課程思政的主陣地。

產出導向法是由文秋芳教授提出的針對中高級外語學習者的教學理論，該理論具有鮮明的中國特色，更加符合中國的教育現狀。這一理論提出“關鍵能力說”，即學生在獲得核心知識和核心技能的同時，要培養情感品格、自我管理能力，以及樹立正確的價值觀，這與課程思政的要求不謀而合。產出導向法還提倡“學用一體”的教學理念，避免課程思政出現“學用分離”、浮于表面的現象，有助于切實促進立德樹人的偉大目標的實現。

1 教學分析

1.1 學情分析

授課學生為跨境電子商務專業大二的學生，作為高職學生，英語基礎相對薄弱，詞匯量在3000 以上，能用英語進行日常簡單交流，讀寫能力普遍優于聽說能力，語言應用能力不足。他們能認識到英語學習對未來就業的重要性，因此，英語學習的積極性較高，有較好的自主學習能力和團隊合作能力。

1.2 教材分析

《高職國際英語》屬于“十二五”職業教育國家規劃教材，從學生未來就業的實際需要出發，圍繞行業、企業對高職畢業生外語技能的要求選材，語料地道，話題適宜，難度適中，蘊含豐富的課程思政點。

《高職國際英語3》第二單元的主題為Marketing（市場營銷），與跨境電商專業學生的未來就業息息相關。為豐富教學內容及實現產出任務，筆者整合豐富的網絡教學資源及教材已有內容，自己選編學習材料，采用線上線下混合式教學模式，按照產出導向法的指導，深入挖掘本單元所蘊含的思政內容，從驅動、促成、評價三個環節進行思政案例設計。

1.3 教學目標

教學目標分為語言目標和思政目標。語言目標的達成是實現思政目標的載體，思政目標的實現給語言學習賦予了使命和意義，兩者同向同行，貫穿教學始終。

語言目標：

（1）掌握完成任務所需的20 個基本詞匯、10 個短語表達、10 個營銷用語。

（2）熟練使用英語就市場營銷領域相關問題進行討論。

（3）掌握英文辯論的常用詞匯及句式表達。

思政目標：

（1）明辨網紅營銷的利弊，培養學生的誠信意識，提高學生的職業素養；

（2）培養學生的批判性思維，樹立文化自信，講好中國故事，提高國際傳播能力。

1.4 產出任務設計

結合跨境電商的行業特點，產出任務的交際場景設置為：在國際跨境電商論壇中，主持人就新興的influencer marketing（網紅營銷）提出一個辯題，要求參會的業界精英就此展開辯論。學生分成6 組，每組8 人扮演跨境電商行業的精英人士，每組中4 位成員認為網紅營銷利大于弊，另外4 位認為弊大于利，就網紅營銷的利弊進行辯論。最終，各組合作撰寫辯論稿，并將辯論過程錄制成8-10 分鐘視頻，提交線上優慕課平臺，進行評價。

2 教學過程

在“產出導向法”的指導下，教學過程分為：驅動、促成和評價三部分。

2.1 驅動

驅動環節安排在課前，教師將設計好的交際場景和要求以書面文字形式上傳在線優慕課平臺，并附上產出任務的講解視頻，讓學生清楚理解產出任務是什么及怎么做，明確本單元的語言和思政目標。然后，通過觀看跨境電商論壇的介紹視頻，引導學生認可未來作為跨境電商從業人員參與行業論壇這種交際場景的可能性。了解產出任務及交際場景之后，學生嘗試就網紅營銷的利弊問題進行辯論，為其創造“饑餓感”，激發其學習興趣。

2.2 促成

在促成環節中，要充分發揮教師的主導作用及腳手架作用，引導學生有效地進行選擇性學習。同時，為了降低產出任務的難度，教師將產出任務分解為四個子任務，并逐個促成，以保證總任務的順利完成。

子任務1：明確網紅營銷的概念

課前，教師通過線上平臺發布導學單，要求學生預習課文，并根據導學單的提示找出influencer（網紅）和influencer marketing（網紅營銷）相關的關鍵單詞和短語。在課堂上，教師組織學生觀看influencer marketing 相關視頻，使用課前找出的關鍵詞總結influencer（網紅）和influencer marketing（網紅營銷）的概念，以詞促成完整句子的表達，并選定幾名學生進行口頭展示。教師根據學生的回答，及時評價及補充。

子任務2：討論網紅營銷的弊端

隨著網絡直播平臺的出現，網紅營銷得到蓬勃發展，成為電商行業主要的營銷方式之一。然而，隨著網紅營銷的興起，不可避免地出現很多問題。首先，教師引導學生開展頭腦風暴，列出網紅營銷的弊端，教師要及時給出相關單詞、短語及句式結構的提示，促成任務的完成。其次，教師通過線上平臺分享中國日報關于“網紅帶貨”是否靠譜的文章作為拓展閱讀材料，并播放李佳琦等網紅直播發展的視頻，從而讓學生關注到網紅營銷中出現的質量管控、交易安全、過度消費等問題，并讓學生思考未來自己從事跨境電商業務應該怎么做，引導學生提高誠信意識和職業素養意識。

子任務3：總結網紅營銷的優點

通過完成上述兩個子任務，學生已經對網紅營銷有了相對全面的認識。對于子任務3 的促成，教師首先通過圖片提示，引導學生總結網紅營銷的優點。接著，教師播放一段關于國內外廣受好評的李子柒的視頻，激發學生的學習興趣，然后分享外媒對李子柒的評價文章The Reclusive Food Celebrity Li Ziqi Is My Quarantine Queen，供學生進行選擇性學習，總結出評價李子柒的短語及表達，再通過央視點贊李子柒的評語“她的視頻，沒有一個字夸中國好，但講好了中國故事”，引發學生討論以李子柒為代表的網紅對傳播中國文化、講好中國故事的重要性，激發學生樹立文化自信，提高國際傳播能力。

子任務4：學習英文辯論常用語言表達

英文辯論對高職學生來說有一定的挑戰性，教師要通過課堂講解及觀看英文辯論大賽視頻，讓學生了解英文辯論的流程及組織形式，并且學習辯論常用的詞匯、短語及句式結構。教師指導學生根據課堂所學，撰寫辯論稿，提交線上平臺，最終通過小組合作，完成辯論的視頻拍攝。

2.3 評價

產出導向法采用的是師生合作評價形式，既可以幫助老師了解教學效果，又能起到以評促學，以學促用的效果。課前，學生需要及時將視頻任務提交到在線優慕課平臺，教師需要提前制定評價標準，找一個表現中等、可評可改的小組作品作為典型樣本，并進行詳批。課上，教師首先從語言、邏輯、肢體語言等方面向學生講解產出任務的評價標準，然后展示典型樣本并進行點評。之后，展示其他小組的作品，每個小組進行討論，并選派代表進行評價，說明作品的優缺點，并提出改進建議，教師總結各組的評價意見并進行再評價。最后，各組學生結合自評、其他小組評價，以及老師的評價及建議，修改辯論稿，再次提交在線優慕課平臺。教師從中選取比較優秀的作業，推薦給全班閱讀，不僅可以鼓勵被推薦者，也能激發其他同學的學習積極性，爭當優秀。

3 設計反思

通過本次的案例設計，筆者有以下幾點反思：

首先，采用產出導向法指導課程思政設計的嘗試具有一定的創新性。產出導向法是具有中國特色的教學理論，自提出之后被廣泛應用于英語教學之中。將產出任務與課程思政相結合還是比較創新的嘗試，通過劃分子任務，將課程思政與教學內容相結合，貫穿教學的全過程。

其次，產出導向法指導的思政設計可以激發學生的學習熱情。教師課前呈現交際場景，讓學生產生交際的緊迫感，從而產生學習熱情。在學習的過程中，教師發揮腳手架作用，引導學生逐個完成子任務，配合適當的課堂講解，及時地評價和引導，有助于學生產生英語學習的成就感。但有部分學生英語基礎相對薄弱，產出任務對于他們具有更大的挑戰性。教師在設計產出任務時要考慮絕大多數學生的接受程度，對于基礎較弱的學生要提供額外的指導，優化小組成員的成績搭配，實現小組內部的任務促成。

最后，產出導向法指導的思政設計也對教師提出了更高的要求。與傳統的以“教課文”為中心的教學設計不同，產出導向法需要教師充分掌握該理論知識，教師需要花費較多的時間進行導學、教學設計與任務評價。同時，為了挖掘思政點，巧妙與課程融合，教師自身要加強政治理論和思想道德學習，關注時事與國家的政策方針，增加中國傳統文化等知識儲備。

4 結語

產出導向法是文秋芳教授提出的具有中國特色的教學方法理論，它強調全人教育，認為外語課程不僅要實現工具性目標，還要達成人文性目標，這與課程思政的要求不謀而合。通過線上線下相結合的混合式教學，打破了傳統課堂的時間局限，大大拓展了課堂的長度與深度?；诋a出導向法進行課程思政設計，通過組織各種學用結合的課堂活動，能夠更好地達到立德樹人的目的，而不是將思政內容浮于表面，能夠有效促進學生提高誠信意識和樹立文化自信。