初中英語閱讀教學與學生核心素養的培養

張馨月

（渤海大學，遼寧錦州 121013）

初中是銜接小學與高中的重要階段，對于英語學科而言，英語教學隨著初中生生理與心理的變化亦應當采取適當的教學策略來適應初中生的需求。傳統英語閱讀教學以考試為導向，課堂教學多以教師為主導，教授閱讀題型技巧，在某種程度忽視了學生主體地位。隨著核心素養的提出，更加注重對于學生學科核心素養的培養，要求學生不僅僅能夠學會學習更能夠在語言能力，思維能力和文化意識方面有所發展。

1 初中英語閱讀教學現狀

初中英語閱讀教學表現在以下幾個方面：

（1）閱讀教學以應對考試提高閱讀成績為導向；“分分分學生的命根，考考考老師的法寶”，這是較為典型的學校中所流傳的順口溜，它簡潔地反映出教師以考試為法寶，來提高學生的分數。在這種導向下，學生為了提分學習閱讀技巧，教師為了使學生提分鉆研并教授技巧，英語閱讀教學演變成由教師主導以提高學生英語閱讀成績為導向對學生進行英語閱讀技巧講解的教學。

（2）忽視教學中學生主體地位；在英語閱讀課堂中，教師起主導作用，掌控著課堂，教授英語閱讀技巧與方法，學更多的是聆聽并理解閱讀技巧，掌握并靈活運用到具體的閱讀題中，以達到提高閱讀成績的目的。在此過程中，學生更多的是扮演一個聆聽者與接受者的角色。雖在學生掌握閱讀技巧階段伴隨有一定程度的自主學習但并未真正發揮其在閱讀中主體地位。即未能在了解閱讀文章作者的寫作背景下，去真正理解所閱讀的文章內容，以及未能對文本閱讀之后主動對文章進行歸納總結，表達自己所學想所感，對所閱讀文章的理解僅限于做對題而不是深層次的理解。

（3）學生上課興趣不高；對于初中生而言，初中階段的他們正處于從具體思維到抽象思維轉變的過程，有較強的好奇心與求知欲，但大多以自身興趣為出發點，難以恒定。基于此，單一的教授英語閱讀技巧的英語閱讀課堂，很難吸引學生上課的注意力，保持較長時間的專注。

（4）教師傳統的教育觀念；傳統的英語教學中，教師是教學的主導，在課堂上具有絕對的權威，學生是課堂內容的接收者與聆聽者。部分教師會認為若以學生為主體，任由學生回答問題，因學生學習程度的這一客觀現實的不同，在回答問題時，會出現磕磕絆絆的現象，未必能達到較為理想的結果，反而會浪費有限的課堂時間。故而在一定的課堂時間里，教師會盡可能用簡單精練的話語講授閱讀技巧，提高課堂效率進而提高幫助學生提高英語閱讀成績。

2 核心素養的概念

2014 年教育部發布《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》首次提出發展學生核心素養。2018 年我國教育部發布《普通高中英語課程標準》（2017 年版2020 年修訂）中對英語學課核心素養進行劃分，涵蓋四大方面：“語言能力、文化意識、思維能力和學習能力。”核心素養的提出是順應我國時代發展需要的，培養的學生不僅要學會學習英語而且要能夠在學習中發展自身的思維能力與語言能力，成為具跨文化交流能力并適應社會發展的獨立個體。

3 立足核心素養 促進英語閱讀教學的發展

3.1 加強詞塊記憶與閱讀文本復述，發展學生語言表達能力

（1）語言表達能力指在口頭語言和書面語言中運用字、詞、句和段的能力。首先語言表達者要有一定的語言基礎，其中包含構成文章篇幅的基本單位之一——單詞。對于單詞而言，傳統的單詞記憶在于通過把單詞的漢語意思與其英文一一對應，即一英一漢，來掌握單詞。這種記憶單詞的方法過程比較枯燥，學生背誦較快也易忘得快。并且同樣一個英文單詞在不同的語境下表現不同的詞性與詞義，單純記憶其中某一種漢語意思是不能滿足閱讀的需要的。并且在語言表達中，語意的表達不是一個接一個英文單詞的簡單羅列，而是通過某種英語固定搭配的表達來傳遞出說話者表達的語意。若能直接通過記憶英語語詞塊，將英語某些固定搭配以其詞塊的形式儲直接存在表達者腦海中，等其表達時，即可以詞塊的形式快速提取，表達較為完整的語意，以便聽者可以明白其表達的含義。以仁愛教材七年級英語下冊Unit5 “Our School Life”Topic 2 SC 的一篇語篇教學為例，這篇文章中出現有介詞短語例如：“in the gym; on the playground; in the classroom;”和 動詞短語“have a soccer game; play ping-pong; have lessons;write a letter; read English newspapers;”等詞組；學生在若能將這些詞組以詞塊方式來整體記憶，存儲在腦海中的詞塊便可以供其靈活使用。例如： 當學生想要表達“我正在讀一封信。”他便可以直接表達為“I am writing a letter.”

（2）在閱讀教學中，對于閱讀文本的復述，是培養學生的語言表達能力的另外一種方式。閱讀文本的復述，要求復述者有一定的語言基礎并且對所復述的文本內容有一定的了解。在復述過程中，可以鍛煉復述者的膽量和語言表達的能力。復述者對文章的理解越透徹，相對應的語言表達會更加流暢一些。以仁愛教材七年級英語下冊Unit5“Our School Life”Topic 1 SC 的一篇題目為“Jane's Day”語篇為例, 在教師引導下學生完成其右邊表格, 其包含了主人公“Jane”的一天所做的活動及其相對應的時間，教師可將其畫于黑板上，要求學生依據本表格復述其主人公“Jane”的一天。這種較為簡單的復述方式不僅可以給予學生一定的語言發展空間，培養其英語語言的表達能力。

3.2 發掘文本文化內涵，提高學生文化素養

文化對人的影響是潛移默化的，它潤物細無聲地滋潤著每一個社會環境下的個體。在英語閱讀教學當中，不僅教會學生的是英文的語言和閱讀的技巧更重要的是在于一種文化的傳播。在教學中，教師在講解有關英語國家傳統節日的文章時，要注重對于文章包含的文化內涵的講解，運用對比方式，將英語國家文化與我國傳統文化進行比較，使學生了解不同國家文化的差異，培養跨文化意識，拓展文化視野，進而增強對于我國民族文化的了解，堅定我國文化自信，培養愛國情懷。

3.3 提出閱讀問題，培養學生思維能力

在閱讀教學中，好問題的提出，會在很大程度上幫助教師更好的指導學生進行英文閱讀，增加對于文本內容的了解進而引導其不斷思考，發展思維能力。以仁愛教材七年級英語下冊Unit5 “Our School Life”Topic 3 SC 的一篇題目為“My School Life”語篇為例，在課前，通過提出問題“Do you like your school life?How do you think of your school life?”引出“My School Life”的話題的討論，學生進行頭腦風暴并自由作答，引導學生思考。在課中，提出問題例如：“How many aspects does the article talk about school life?”通過培養學生掌握快速瀏覽文章的技巧，可以幫助學生了解文章基礎內容，進而學生思考并回答“學校上課和放學后的兩方面；”接著教師再次提出問題，“How to write a passage of school life?”學生紛紛呈現不同回答：“tell the name of writer in the paragraph;”“tell the topic passage talk about in the paragraph;”教師提問“Who can summarize this?”引導學生進行總結，從而使學生在思考中慢慢理解并學會書寫有關校園生活的第一段。進而繼續以以上述提問形式，進行英語作文第二段，第三段的分析，直至一篇完整的校園文章表述結束。通過這種層層提問，引導學生主動思考，從而更好發展其思維能力。

3.4 發揮小組作用，發展學生自主學習能力[4]

學生是自己學習的踐行者，也是學習的主體。通過分設小組，可以調動組內成員的積極性，發揮組內成員的自主學習作用，從而在小組成員內部形成較好的學習氛圍。小組是小群體，以3 ～4 人為宜，分配適當學習任務，能較大程度確保每個學生個體的參與。以仁愛教材七年級英語下冊Unit6“Our Local Area “Topic 1 SC 的“My Home”語篇為例，學生在理解原文的基礎上，教師應發揮小組作用，給其分配任務。要求其成員內部學生，以合作形式，兩人口述英文文章，其它兩人依據前面兩人的口述，繪制一幅題目為“My Home”的畫。在此過程中，小組成員內部可以相互商量，發揮其組內成員各自優勢，培養學生自主學習意識和小組合作意識。

4 總結

綜上所述，初中英語閱讀教學是其英語教學中不可缺少的一部分，隨著核心素養的提出，英語閱讀教學也應立足核心素養，促進英語閱讀教學的發展。主要從加強詞塊記憶與閱讀文本復述，發展學生語言表達能力；發掘文本文化內涵，提高學生文化素養；提出問題設置懸念，培養學生思維能力；發揮小組作用，發展學生自主學習能力等方面入手。通過對于學生語言表達能力、文化素養、思維能力和學習能力的培養，希望能夠促進初中生核心素養的發展，為學生未來的發展奠定良好的基礎。