小學語文情境化課堂識字教學方法的策略研究

趙淑君

（河北省唐山市豐南區第一實驗小學，河北唐山 063300）

受到傳統教育模式的影響，小學語文教學的方法過于保守，教學效果并不理想，很多學生對識字教學并不感興趣。面對這樣的問題，在提升小學生識字興趣的同時，應當要注重教學方法的創新，情境化教學方法的使用，能夠有效提升識字教學的整體效果，利用所創設的各種情境來吸引學生的興趣，幫助學生掌握生字的字形字義，更好地理解生字。因此，教師在展開識字教學的過程中應當要注重情境化教學方法的進一步應用。

1 情境化教學法及其應用的優勢

情境化教學通常是指根據教學的內容來創設有利于學生理解和消化的知識點的情境，是一個師生共同感受和動態生成的情境，注重的是教師與學生雙贏，學生在這個過程中能夠收獲直接經驗。而對于小學語文情境化識字教學來說，主要是指結合小學生的認知特點以及接受能力，在課上課下創設與識字教學相關的情境，激發小學生的識字興趣，并且帶動其感官意識，幫助小學生在愉快的環境下習得漢字。與此同時，通過情境化教學，不僅能夠幫助學生快速掌握漢字的形和義，同時也能夠升華小學生的情感，將三維教學目標有效實現。

情境化教學在識字教學中的應用具有非常明顯的優勢，其主要表現在：能夠通過生動的模擬和演繹來讓學生情不自禁地投入到情境中去，有效激發小學生的興趣。漢字對于小學生來說有著一定的難度，死記硬背的效果較差，而使用情境化教學方式能夠幫助學生進行聯想和擴展，展開形象的記憶，讓學生能夠加強字與字之間關聯性的進一步認識，有效降低學習難度。在教學情境的指引下，學生能夠將漢字與實際生活聯系起來，在不斷地學習中獲得更多的成就感、滿足感，并感受到漢字的魅力，進而促使小學生獨立思考，鍛煉自身的思維，了解更多博大精深的文化。

2 小學語文情境化識字教學方法的應用現狀

情境化識字教學方法在小學語文教學中的應用目前還處在探索階段，因此很多方面依然存在著一定的不足。部分學生在入學之前已經有一定的生字儲備量，而且不同學生之間的能力差異較大，在入學之后，教師沒有對學生進行深入了解就簡單地使用各種情境教學法來展開識字教學，這樣只會白白浪費時間，而且還會降低學生的學習興趣。部分教師在情境拓展的過程中存在盲目拓展的問題，所拓展出的內容大大超出了小學生的承受能力和認知能力，還有部分教師在業務壓力之下過分追求速度而忽略了質量，導致情境識字教學過于盲目，質量低下。與此同時，受到種種原因的影響，使得部分教師并不愿意改變墨守成規的情境識字教學方法，堅持使用傳統的情境識字教學法，這種機械且呆板的情境創設并不能夠為學生識字能力的提升奠定基礎。此外，在情境識字教學的過程中，部分情境的創設，還存在著脫離漢字文化內涵以及學生實際生活的問題，創設的情境所表達出的內容并不能夠與學生的生活有機聯系到一起，無法與學生產生共鳴，進而無法幫助學生更好地理解漢字的含義。

3 小學語文情境化識字教學方法的應用

根據上述內容可知，情境化識字教學方法在小學語文中的應用有著非常重要的價值，對整個教學效果和質量的提升都有著較大的幫助性作用。而在當前，情境化識字教學方法在小學語文中的應用還存在著一定的不足，需要采取適當的方法予以改進。

3.1 注重課堂情境創設的趣味性

第一，深入了解小學生的識字情況，并以此為基礎利用游戲激發其學習興趣。教師在展開情境化教學之前，要對小學生已經掌握的識字數量、策略等進行了解，并且以此為基礎來安排教學的側重點，因材施教，這樣才能夠有效激發小學生的識字興趣。例如對已經認識很多字的小學生來說，其教學的側重點應當要放在對生字意義的理解上；對于識字較慢的同學，其教學的側重點應當要放在字形的記憶和書寫上。在此過程中，教師可以適當地使用游戲教學法來為學生創建一定的游戲情境，并在游戲中融入識字教學的知識點。例如“摘水果”游戲，教師可以讓學生扮演果農，將樹上認識的水果摘下來，拼一拼并且讀一讀，哪一組讀的字數最多、音最準，哪一組獲勝。這種方式不僅調動了小學生的積極性，同時也會激發小學生的好勝心，對識字有更加強烈的學習欲望。

第二，教師可以使用故事情境識字法來展開教學。教師可以根據學生的心理特征和年齡特點來創設一些有意義、趣味性較強的故事，通過故事的情節來幫助學生理解和記憶漢字。在此過程中，教師可以將情境聯想法與故事情節聯系到一起，充分發揮出學生本身的想象力來對漢字進行深入理解。讓學生身處故事情節中并發揮自身的想象力，找到漢字的音、形、義等方面的聯系，賦予漢字活潑可愛的力量。例如“森林”兩個字的記憶，教師可以為學生們創設到森林中野游的故事情節，并引導學生想象森林中有什么種類的樹木，進而有效掌握“森林”兩個字。

3.2 注重生活情境創設的融入

第一，將生活場景納入到課堂，幫助學生輕松識字。在小學生成長的過程中，其生活經驗與經歷與漢字之間有著非常密切的關系，教育就是生活，也來源于生活，生活是學生識字的主要陣地，為識字教學提供了更加多元且豐富的素材。與此同時，創設一些基于生活的情境，能夠讓學生更快速地記住漢字更深入的理解漢字的意義和應用的場景。因此，教師在使用情境化識字教學方法的過程中，應當要注重將學生所熟悉的生活化場景融入到課堂中。例如“餓”這個字，“饣”代表食物，右邊是個“我”，當走到商場、小吃街的時候，學生會餓，那么通過聯想“我想吃東西”，就可以很快記住這個字。

第二，借助生活化場景來突破識字難點。教師要借助創設生動的生活化場景來突破識字教學的難點。在漢字中有很多需要去意會與領悟的漢字，并且這些漢字與自然界中的各種事物息息相關，因此，教師可以將這些漢字與自然環境以及學生的實際生活所見所聞聯系到一起。例如教師帶領學生們走進“菜園”，通過多媒體課件帶領學生們認識各種蔬菜、標牌，利用蔬菜的名稱和標識來認識漢字，將漢字的難點內容迎刃而解。

3.3 重視閱讀在情境創設中的應用

第一，重視課堂閱讀。語文課本的閱讀內容是從海量的文學經典中挑選出來的，不僅內容精彩優美，而且通俗易懂，是增加學生識字量的主要途徑之一。反過來，識字的目的也是為閱讀與寫作奠定了基礎。在課堂上引導學生進行有效的閱讀，能夠幫助學生更好的記憶漢字。例如《少年閏土》中的生字詞較多，教師在閱讀教學的過程中要注重引導學生對這些漢字進行聯想與記憶，比如“扭”這個字，教師在講解《少年閏土》的形象的過程中，可以將扭這個字所形容的身體姿態以及應用的場景為學生進行深入講解，加強學生對漢字應用的理解，一方面展現出閱讀的魅力，另一方面也能夠幫助學生更好地在課上閱讀中記憶漢字。

第二，加強課外閱讀的應用。對于基于課外閱讀的情境化識字教學方法來說，教師可以為學生推薦一些優秀的故事集，例如《中華成語故事》、《格林童話》等，讓學生們自主去閱讀精彩的故事，并在故事中逐漸提升自己的識字能力。與此同時，為了保證識字效果，教師可以利用這些課外的故事適當組織學生利用班會時間或是課外生活時間來進行情境表演，將故事通過表演的方式展示出來，這樣不僅能夠激發學生本身的表演興趣和學習興趣，同時也能夠讓教師對學生們的識字效果進行成果檢驗，并且能夠在學生們表演的過程中及時糾正其中存在的問題，這樣的情境再現方式也不乏為一種較好的小學語文情境化識字教學方法。

綜上所述，在小學語文教學的過程中，教師需要注重情境化識字教學方法的應用，充分發揮出情境化教學方法的優勢，有效激發小學生的學習興趣，提高其積極性。教師需要使用多種方法來為學生創設有效的情境，讓學生在情境中充分感受到漢字的音、形、義，并感受漢字的魅力，進而對漢字進行更好地記憶。