讀寫結(jié)合對英語專業(yè)學(xué)生二語寫作思辨能力影響的研究

叢婷婷

（長春科技學(xué)院，吉林長春 130600）

0 引言

寫作是在語言和思維共同作用下表現(xiàn)出來的書面語表達(dá)能力，是運用語言表達(dá)思想和進(jìn)行思維的能力(Vygotsky，2015)。寫作過程中，語言的準(zhǔn)確表述、主題的提煉、題材的選擇及篇章的合理布局等均需思辨能力的參與（文秋芳，2017）。通過在大量的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往喜歡模仿背誦作文模板，出現(xiàn)大量相似的范文式作文，無論是語言技能還是所展現(xiàn)出來的思維深度都停留在簡單初級的層面，暴露出“思辨缺席”的問題，即缺乏較強的“分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力”（楊露，2016）。此外，學(xué)生的英語寫作焦慮普遍高于母語寫作，在寫作過程中很多學(xué)生出現(xiàn)不愿意寫作、對英語寫作缺乏信心等焦慮現(xiàn)象。

與此同時，作為英語專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項輸出性語言技能，寫作在文化輸出方面起著至關(guān)重要的作用。但英語專業(yè)學(xué)生普遍出現(xiàn)“寫作焦慮”和“思辨缺席”等問題，學(xué)生苦于寫作，做不到言之有物。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、家國情懷和國際視野，以便在對外交流的過程中積極傳播中華文化，保障英語人才培養(yǎng)、現(xiàn)實關(guān)照與傳統(tǒng)文化的輸出實現(xiàn)統(tǒng)一，積極推動中國文化“走出去”（白曉鳳，2021）。

1 讀寫結(jié)合的背景研究

研究者普遍認(rèn)為，沒有大量的閱讀，就沒有寫作的輸出（徐昉，2012）。從古到今，中國文化中歷來有重閱讀的知識傳授傳統(tǒng)。有關(guān)閱讀和寫作的關(guān)系的佐證在中國古代文學(xué)家的論述中比比皆是，耳熟能詳?shù)挠校骸白x書破萬卷，下筆如有神”(杜甫)、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”(孫洙)。這些名言提醒著人們，要想寫出好的作品必須大量閱讀前人的經(jīng)典作品。所以，自古至今，強調(diào)讀寫結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的觀點是一脈相承的。閱讀是可理解語言輸入的核心方面，寫作是可理解語言輸出的重要環(huán)節(jié)。因此，英語寫作教學(xué)應(yīng)強調(diào)閱讀的重要性，學(xué)生除了要掌握英語寫作相關(guān)技巧外，要了解中國文化，學(xué)習(xí)中國故事。通過以讀促寫，讀寫結(jié)合，使學(xué)生傳播中國聲音，成為中國優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者，讓中國在世界舞臺上發(fā)聲。

寫作教學(xué)的歷史悠久，一直以來，寫作課側(cè)重于強調(diào)對范文分析和模仿的教學(xué)。但隨著寫作理論與研究的發(fā)展，人們開始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尋求更加高效的寫作教學(xué)，寫作研究主要集中于讀寫結(jié)合。關(guān)于“讀寫結(jié)合”不同學(xué)者從不同角度做了定義，從建構(gòu)主義的角度來看，Bucer（1985）等人認(rèn)為，閱讀理解和寫作被看作是建立意義的過程。Flower（1900）等人提出：“讀寫結(jié)合是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向的活動，即閱讀是為了寫作”。從寫作角度， Hayes（2000）認(rèn)為讀寫結(jié)合是寫作任務(wù)的替代品，但讀寫結(jié)合寫作并不是簡單地將閱讀和寫作合并在一起而已。之后，Delaney（2008）也提出，讀寫結(jié)合同時，受到閱讀和寫作的能力影響，指人們?nèi)绾螐拈喿x材料中挑選與編輯信息并將其整合運用到自己的文章中一個過程。

2 讀寫結(jié)合的理論依據(jù)及研究現(xiàn)狀

從20世紀(jì)70年代以來，Krashen在前人研究的基礎(chǔ)上提出了一個著名的假設(shè)——“輸入假設(shè)理論”，表明了針對目標(biāo)語言的綜合自主閱讀能夠影響寫作能力并改善寫作風(fēng)格。他指出，“寫作能力或?qū)懽鞯某橄笾R，只能來自于為了興趣或快樂所自我激勵的大量閱讀”。他認(rèn)為寫作不是習(xí)得的，而是通過閱讀理解的輸入而獲得的，“所有必要的語法結(jié)構(gòu)和寫作規(guī)則都將以足夠的數(shù)量在閱讀期間自動呈現(xiàn)給作者”（Krashen，1981）。概括起來，該假設(shè)有兩大特點：一是突出閱讀的地位，充分的閱讀對寫作具有促進(jìn)作用，寫作離不開閱讀文本的輸入；二是重視認(rèn)知水平，強調(diào)閱讀材料的可理解性。

早期的許多研究成果支持Krashen輸入理論，即強調(diào)閱讀對寫作的積極作用。如Devie（1970）通過對比研究發(fā)現(xiàn)閱讀能夠提升寫作技能；Ekho（1983）對比分析了閱讀簡單文本的20名學(xué)生和復(fù)雜文本的17名學(xué)生所寫出的作文，他發(fā)現(xiàn)閱讀復(fù)雜文本的學(xué)生所寫的作文，其詞匯、句式以及結(jié)構(gòu)都更加復(fù)雜，驗證了閱讀對于寫作有積極的輸入作用；Brock（1990）提出，通過在寫作課堂上閱讀，可以為學(xué)生提供文化知識，語言庫，閱讀材料以及對話小組和問答活動。其他研究則通過對比研究發(fā)現(xiàn)：教授學(xué)習(xí)策略對學(xué)生有效地使用目標(biāo)語準(zhǔn)確地寫作有積極地作用。如：Heeney（2015）認(rèn)為通過策略教學(xué)可以提升學(xué)生的認(rèn)知能力，在讀寫結(jié)合的課堂中通過技能訓(xùn)練可以提升學(xué)生的分析處理文章的能力。

在國內(nèi)，徐浩和高彩鳳（2007）通過一個教學(xué)實驗研究發(fā)現(xiàn)，在寫作能力變化方面，“讀寫結(jié)合能夠有效地促進(jìn)英語專業(yè)低年級學(xué)生寫作能力的提高”；楊永林、董玉真（2010）的實驗采用廣義的“體驗式教學(xué)的視角，討論了“以讀促寫，以寫促讀”新模式對于英語寫作教學(xué)的促進(jìn)作用。陳立平、何星、常紅梅、紀(jì)小凌等則對“從閱讀到寫作”的教學(xué)模式展開研究。陳立平（2000）的論文指出閱讀和寫作之間存在一種相互依存的關(guān)系，認(rèn)為范文教學(xué)法應(yīng)該是寫作教學(xué)的最好途徑；何星（2014）認(rèn)為在英語寫作教學(xué)過程中，通過閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生從閱讀和寫作這兩個方向相反的編碼和解碼過程建立更好的理解，有助于學(xué)習(xí)和掌握英語語篇連貫寫作方法；常紅梅（2017）利用閱讀材料訓(xùn)練來提升學(xué)生寫作技能，以圖式理論為指導(dǎo)，最終達(dá)到了以讀促寫，以寫促讀的目的。紀(jì)小凌（2019）則通過實驗性實證研究探討仿寫和讀寫結(jié)合這兩種方法對寫作水平的影響。

3 讀寫結(jié)合在英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

首先，在閱讀材料的選擇上，加強課程思政建設(shè)，使學(xué)生樹立正確的價值觀和道德觀，增強其民族自豪感和文化自信，可以通過優(yōu)秀范例的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的意志和品質(zhì)增強文化自信，提升跨文化交際能力。以學(xué)生為中心，針對部分大學(xué)生對英語閱讀類課程不感興趣的情況，在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。其次，在閱讀教學(xué)中，除了分析文章大意、細(xì)節(jié)信息和解決詞匯、語法等基礎(chǔ)性任務(wù)之外，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，應(yīng)以鍛煉高級思維為主，如：分析評價、綜合應(yīng)用、思辨創(chuàng)新等，由此激發(fā)學(xué)生主動思考。同時，應(yīng)加強學(xué)生的閱讀輸入，拓寬閱讀題材的領(lǐng)域，使學(xué)生通過大量閱讀和思考，夯實語言基礎(chǔ)，提升語感，拓寬視野。教師可借助線上線下混合式教學(xué)模式，把課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效結(jié)合，延伸課堂教學(xué)的深度和廣度，為提升學(xué)生的思辨能力和英語綜合運用能力創(chuàng)造有利條件。最后，推行以批判性思維能力為核心的英語寫作考核與評價機制。傳統(tǒng)的英語寫作課程測評方式主要為英語寫作的常識性理論知識和實踐知識的識記、理解、應(yīng)用與綜合等四個方面。學(xué)習(xí)者只是被動接受，考前死記硬背教材上所謂的“重點”，考試時文章寫作盡量不跑題。這樣的考核方式，不可能客觀地檢測學(xué)習(xí)者的批判性思維能力。因此，為發(fā)展學(xué)習(xí)者的批判性思維能力，必須對課程的考核和評價方式進(jìn)行改革。例如：可以將課堂考評與期終考評相結(jié)合。一方面，增加課堂考核權(quán)重，改課堂練習(xí)為課堂測試，鼓勵學(xué)習(xí)者主動參與相關(guān)寫作知識的討論、辨析，只要能有理有據(jù)地回答相關(guān)問題、清晰地闡述自己的見解或觀點的給予加分，作為期末成績的來源和依據(jù)，激發(fā)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力。另一方面，削減期末客觀題分值，增加主觀測試題型的比例，以此增加對學(xué)習(xí)者語言和思想輸出的考查，增加考評的批判性思維內(nèi)容。

4 結(jié)語

思辨能力和寫作能力都是新時代外語類專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備的重要能力，研究兩者及其相關(guān)性將有助于提升教學(xué)效果，提高英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)思辯能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然途徑，是實現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族復(fù)興的重要保障。英語寫作教學(xué)只有堅持語言技能與思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合，不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)中人才培養(yǎng)的方法和途徑，才能與時俱進(jìn)，把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為具有扎實的寫作理論知識、掌握較高實用寫作技能、具有較高人文素養(yǎng)的創(chuàng)新型和復(fù)合型英語專業(yè)人才。