核心素養視角下新舊版外研版高中英語教材對比

高君

（曲阜師范大學，山東曲阜 273100）

0 引言

程曉堂（2011）指出，教材是實現英語課程目標的重要材料和手段。本研究通過文獻法、內容分析法對2019年外研版《英語》（新標準）高中教材以及舊版教材的編寫和使用情況進行分析、評價、對比，并據此為教師提出可行性建議。

1 文獻綜述

我國學者從2013年開始對核心素養的概念深入探討及研究。施久銘（2014）通過搜集和整理國外核心素養理論研究，引進核心素養的基本構成的三大要素：知識、能力及態度。成尚榮（2014）研究認為，核心素養在不同時期的定義會發生變化，對于不同年齡段的學生，對應的核心素養的內容有所不同。辛濤（2014）提出了義務教育階段中的學習所需的核心素養的內容和基本指導原則，并建立了相關的模型來展開分析。程曉堂（2016）提出了英語學科核心素養培養的根本方法。綜上所述，我國學者在大力借鑒和繼承國外先進教育理論的基礎上，結合中國國情，構建了具有中國特色的核心素養培養體制，為后續的課堂指明了方向，構建出更加科學合理的培養體系，促進我國基礎教育水平的發展。

2 教材結構和內容對比

2.1 結構

教學模塊上，舊教材在實現語篇理解或產出過程中缺乏步驟和互動方面的引導，各個部分缺乏緊密聯系。各個部分比較獨立，允許教師根據教學需求和學生學習需求靈活地對模塊內各個板塊的內容進行重組。其中Introduction板塊特點之一是注重詞匯的掌握。Reading and vocabulary板塊提供了反映單元主題的語篇，并輔以詞匯練習以及閱讀題型。Learning to learn提供了學習英語的小建議。Culture corner板塊僅有幾個簡單的問題，語篇直接呈現，沒有深層次的問題思考。Task板塊小組活動完成一項較簡單的事實檔案活動，不需要進行全班匯報。Using language板塊分為三部分，分別為語法、詞匯和聽說結合的綜合活動。Function， grammar， listening， writing task這幾個板塊分散獨立地針對詞匯，語法，聽，說和寫作等知識技能進行訓練。舊教材多按照語言知識體系編排，輔以機械式訓練，以強化記憶，提高流利度。

新教材對學習過程做多層次的設計，圍繞每個主題，使思維品質、文化意識、學習能力三線貫穿。其中Starting out板塊旨在以多模態語篇調動學生現有的背景知識和語言知識為接下來整個單元的學習活動做好鋪墊。Understanding ideas板塊提供反映單元主題的語篇。Think and share 引發對主題意義的思考，并初步感知本單元的目標語法。Using language板塊分別為語法、詞匯和聽說結合的綜合活動。Developing ideas板塊旨在通過有層次的問題來了解語篇涉及到的新信息，促進學生認知深度發展，發展學生思維能力，培養學生的核心素養。Presenting ideas板塊主要以觀點闡述、演講、辯論等口頭表達形式來促進對所學內容的掌握，通過真實的情境下運用和練習，充分表達自己對主題思想的理解和認識。Project板塊提供真實的語境和任務，學生以小組單位結合本單元所學技能和知識來完成開放型任務，并向全班匯報結果和遇到的問題。

新教材改版后重點關注情景、話題、功能以及對“用”的理解，區別于以往對“用”的范圍局限于聽說讀寫看等技能性活動外，還強調了學生運用英語思維，用英語做事也是用。新教材進一步促進“主題”在驅動學習、聯結活動、促動實踐中的核心作用。值得注意的是，新版外研社教材并沒有像舊版一樣把Pronunciation單獨作為一個板塊，因為新版教材的口語活動貫穿于整個單元，在培養學生的知識技能的同時綜合的發展學生的語言能力，包括聽和說的能力，不像舊版教材一樣將各個語言能力較為割裂地進行排布。各個板塊的內容通過貫穿看聽說、看讀說等綜合語言技能和運用分析、比較、調查、綜合等不同學習策略的綜合活動，逐步拓展加深、螺旋上升。

新教材附錄新添了Communication bank，主要展示每個單元聽后兩人一組的對話編演活動的任務分配；新教材的附錄將舊教材附錄中的 Notes to the Texts、Grammar、Phrases組合起來，形成了一個新的板塊Learning aid，通過結合語篇，展示核心短語和表達、語法和難句講解。其中語法通過所學語篇中的句子，以 Q&A 的方式，講解語法項目的定義、規則和用法。相比于舊教材，新教材更注重培養學生在真實語境中理解所學語法的使用場合、表達形式、基本含義和語用功能。新教材的難句講解部分也不再采用英譯中的講解，而是用Paraphrase的方式去解釋相應的難句，實現對學生英語的“沉浸式”教學，使學生用英語來思考和解決問題，逐漸形成英語思維系統。

2.2 內容

從真實性來看，舊版教材部分語料和任務缺乏真實性。Roger和Medley（1988）認為語料真實性應該看文本的質量、語言的得體和自然程度。同樣描述高中生活的第一天，舊版必修一的第一單元語言略顯僵硬，行文邏輯性不強，甚至有為了凸顯知識點而添加的語句，這種對文本進行的中式思維加工，不利于學生核心素養中語言能力和思維品質發展。反觀新版必修一第一單元的行文具有一定的邏輯性，既有空間順序也有時間順序所構成的事件，將重點放在了開學第一課的自我介紹這一活動，而這一活動能夠引起讀者即學生的共鳴。同時，文中使用了比較地道的英語習語表達方式，如“butterflies in my stomachache”。地道真實的英語表達有利于學生在較為真實的語料中習得更為豐富立體的多元表達方式，從而使學生有能力進行真實有效的、貼近生活實際的輸出，有區別以往為了寫而寫所作出的文章。

從情境性來看，舊版教材各單元之間及各冊書之間情境的連貫性不強?！扒榫承灾饕憩F為教材嘗試把對話和語篇納入其所產生的具體歷史文化情境”(Evans N W，Hartshorn J，2013)。舊版英語教材各單元間情境跨越性較大，以第一冊書為例，各單元的主題情境從學校和老師突然過渡到火車上的旅行經歷，再到鄰居，實驗，最后到網絡和電子通信，情境跨度太大，缺失連貫性，對學生語言學習的連續性、認知發展的漸進性不利。再觀新版教材第一冊，六個單元主題依次為A new start，Exploring English，Family matters， Friends forever，Into the wild，At one with nature，前兩個是有關于人與自我的主題語境，主要探討學校里的學習生活；中間兩個主題語境是人與社會，主要關于家庭生活，良好的人際關系和社會交往；最后兩個單元的主題語境是人與自然，主要講人與動物的關系以及人與自然的和諧。各個主題語境明確豐富且逐漸深入，具有較強的連貫性，學生能夠通過每個單元的主題語境迅速深入學習，同時獲取了跨學科知識并培養了跨學科思維能力。

從文化性來看，舊教材中對于本族語文化的闡釋不足，缺乏文化內容的深入解析評價和對文化內容展現的系統性。英語教材首先要包括多元文化知識，體現在跨區域、跨國家和跨民族以及跨學科視野，不能單一而論。舊版外研社教材雖然重視中國文化的呈現，如上海磁懸浮列車（module 3，第1冊）以及科學家袁隆平（module 4，第4冊）；蘇州園林（module 6，第7冊）與兵馬俑（module 3，第9冊）；但這些只是停留在表層文化介紹，沒有與西方同一層次的文化因素進行一定的對比，沒有這樣的對比，就不能激發和培養學生的跨文化意識和跨文化交際能力。新版外研社教材必修二第四單元Stage and Screen雖然主題文章是以描寫中國京劇為主，但是中西方傳統文化京劇和歌劇之間的碰撞也很強烈，通過這一單元的學習，同學們能同時加深對京劇和歌劇的理解，并能激發出對本族文化的深刻認同感和自信感，有利于學生的文化意識的培養。

從思維性來看，舊版教材的問題設計的局限表現在缺少開放性和挑戰性，對高階思維能力關注不夠。舊版教材出現較多選擇題、填空題、判斷對錯題等，僅僅訓練了獲取信息和基礎理解的能力。按照Bloom(1956)認知目標分類及Anderson(2009)修訂的“教育目標分類學”思維層次框架，低階思維能力包括記憶、理解、應用，高階思維能力包括分析、評價、創造。舊版英語教材側重低階思維能力的培養，對高階思維能力關注不夠。以主題語境相似的舊版必修三第一單元Europe和新版教材必修一第六單元At one with nature為例，同樣是對單元重點詞匯進行訓練，舊版教材僅運用填空及選擇來鞏固，側重對低階思維能力中的 “理解”層次的培養。而新版教材將詞匯短語放在具體的篇章語境中引導學生發現現象、總結規律，最后再運用于真實的語境中，在循序漸進、由淺入深的過程逐步培養了學生的思維能力。新版教材問題基于語篇文章結構或閱讀策略訓練和指導，設置包含讀寫說等拓展性綜合活動，學生在活動中能運用英語思維評判觀點并展示自己觀點。

從策略性來看，舊版教材學習策略分布不均，部分學習策略表述較籠統。新教材Learning to learn部分要求學生著重掌握的學習策略數量和類型更多。舊版教材給出部分宏觀策略，但微觀策略明顯不足，在情感策略方面也有所欠缺。且策略類型分布不均、策略表述不夠細致。新教材主要重視訓練學習者認知策略中的聽力、閱讀、寫作和語篇知識方面的學習策略，交際策略中有關利用交際情境、語氣和特定句式、重音現象等進行有效交際的學習策略，元認知策略中利用互聯網和媒體來獲取更多英語學習的途徑，通過查找小說作者更好地理解語篇的學習策略，以及聽力過程中心理進行自我調適的情感策略。

3 結語

本文基于英語學科核心素養的視角，從真實性、情境性、文化性、思維性和策略性五個方面對新舊高中英語教材進行了對比分析，發現新教材的語言文字選材較為真實地道；且單元內部以及各個單元之間側重主題語境的連貫和遞進；在文化展現方面，更側重于將同一維度的中西方文化進行對比；課本問題的設置更注重學生分析、評價、創造等高階思維的較為系統的培養；在學習策略的上更多元化綜合化，學習策略分布較為均勻，滿足不同水平程度學生的提高學習能力的需求。