工程教育認證視角下環境工程畢業設計教學改革探索

湯波，宋鳳敏

（陜西理工大學化學與環境科學學院,陜西漢中723001)

1989年由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭六個國家的民間工程專業團體發起和簽署《華盛頓協議》，該協議主要是對國際上本科工程學歷資格進行互相認可，其核心內容是人才培養所采用的標準、政策、過程及結果都得到其他成員的認可，規定凡是由簽約成員認證的工程學歷人員均應被其他簽約國視為已獲得從事初級工程工作的學術資格。

我國的工程教育認證工作起步較晚，2006年教育部成立了全國工程教育專業認證專家委員會，建立了工程教育認證體系，開始了工程教育領域的專業認證試點工作。2013年，我國成為《華盛頓協議》的預備會員。2016年6月2日，中國正式加入《華盛頓協議》，成為國際本科工程學位互認協議的成員之一，這標志著我國工程教育水準與工程教育認證體系得到了國際認可。工程教育認證將基于產出的教育理念（Out?comes-based Education）引入工程教育以及工程人才培養的改革中，簡稱OBE理念，該理念的核心就是引導工程教育由課程導向轉向產出導向，由以教師為中心轉向以學生為中心，由質量監控轉向持續改進，注重高校工程教育人才培養質量的逐步提升。

在工程教育中，實踐教學是人才培養的重要環節。畢業設計是工科專業本科學士培養中最重要的綜合型實踐教學環節，畢業設計的目的在于使學生將前三年的理論知識在實踐過程中升華，強化對專業理論知識的理解，提高解決實際問題的能力。

1 環境工程專業畢業設計的現狀分析

畢業設計是環境工程專業整個教學過程中最后一個綜合運用知識的教學環節，學生在教師指導下運用所學的基本理論、專業知識和基本技能進行綜合訓練，是重要的實踐性教學環節，主要任務是總結學生四年來的學習成果，指導學生綜合運用所學知識和技能深入、系統地研究某一生產和科研問題，培養學生從事專業工作的能力。畢業設計通常執行時間為14周左右，在各大高校的專業人才培養方案中占據非常重要的作用。

1.1 畢業設計題目的來源及內容問題

通常高校環境工程專業的畢業設計選題來源主要有四種方式：第一，指導教師根據自己的科研方向或者科研課題的需求，列出畢業設計的題目；第二，校企聯合項目或相關企業橫向項目，分解成畢業設計選題；第三，教師根據學生的專業方向興趣或參與大學生創新項目，提煉出畢業設計選題；第四，學生參與相關學科競賽，分解出選題。多數高校的環境工程專業畢業設計的操作方式是第一種，而第二、三、四種方式運用很少，顯然這些方式與以學生為中心、基于產出的工程教育OBE理念不符。

畢業設計題目選題來源存在的問題，究其原因主要有三個：首先，多數高校教師的工程實踐經驗缺乏，提供給學生選擇的畢業設計項目沒有企業實踐背景，和企業需求脫節，應用性不強，教師也不能較好地指導學生完成畢業設計等；第二，地方院校由于地域原因，當地的工科性質生產企業較少，主要依靠企業開展的畢業實習和畢業設計（論文）工作，受到條件限制，同時大多數企業考慮到生產秩序和經濟效益等問題，對畢業生的實踐范圍作出嚴格限定，使學生不能直接接觸到企業生產一線；第三，我校環境專業大部分的教師研究方向集中于污水處理，因此畢業設計的內容較單一，每一年的畢業題目重復率較高，導致學生畢業設計的內容相似，繪制的圖紙也相似，畢業設計重復率太高，創新性較低，學生利用數字資源能夠找到很多現成的文獻，不利于學生綜合能力的提高。

1.2 畢業設計時間及進度安排問題

一般高校的畢業設計分為六個階段。第一階段：12月份開始進行選題，由指導教師在系統中列出畢業設計題目，學生自行選擇，教師進行確認，完成雙選；第二階段：第二年1月~2月，指導教師下達任務書，學生查閱資料，篩選資料，開始撰寫開題報告；第三階段：3月初，進行開題答辯，教師指導學生修改畢業設計提綱、優化研究方法、工藝路線等；第四階段：3月~4月底，學生在教師指導下開始進行工藝設計及計算，并繪制相關圖紙，完成初稿；第五階段：5月，指導教師進行評閱，提出修改意見及建議，學生進行反復修改，完成定稿；第六階段：6月畢業設計答辯，學生根據答辯意見和建議再次修改畢業設計，完成終稿。

從畢業設計的時間安排上來看，進行畢業設計數據計算整理和畢業設計撰寫修改的時間主要集中在1月～5月，與畢業生找工作的高峰期、公務員（事業單位）考試時間及考研面試時間沖突，導致畢業生很難將精力投入到畢業設計過程中，畢業設計完成質量不高，計算錯誤較多，繪圖粗糙等問題，甚至發生生搬硬套模板或者抄襲現象。

2 環境工程畢業設計改革措施

2.1 為教師提供企業實踐鍛煉機會，加強校企聯合培養力度

學校應該從政策方面鼓勵教師參加企業管理和生產學習，提高教師實踐能力。可以通過以下三種方式進行：第一，學校層面加強與企業的合作，在假期或周末時間為專職教師提供企業實踐的機會，教師運用理論知識為企業解決實際問題，同時提高自己的工程應用能力，并且這些實踐鍛煉均計入年終工作量統計或考核環節；第二，聘請企業高級技術人員到高校兼職或專職，在畢業設計階段實施“校企雙導師制”，制定相關的保障措施，保證企業技術人員的參與度，若以專職人員形式引進，則可以填補高校工程類人才的缺失；第三，鼓勵專職教師與企業進行科研合作，科研合作項目來源于生產實踐，回饋于生產實踐，在此過程中教師不僅提高了自身解決實踐問題的能力，還可以將科研課題帶入畢業設計課題中。

2.2 加強專業課程設計管理，緩解畢業設計時間不足的矛盾

只有各科的課程設計達到了熟練應用相關的專業知識及規范手冊時，到了畢業設計階段，才會將時間和精力盡快地投入到課程設計上去。有了前期課程設計扎實的工作基礎，畢業設計才不會顯得時間倉促，避免學生一直在忙亂中疲于應付的狀態。只有這樣，學生才能將課程設計和畢業設計兩次教學實踐活動聯系在一起，將所學的專業知識系統化并加以有效地實踐應用和創新。

2.3 不拘泥于形式，拓展畢業設計選題來源

畢業設計題目的來源可以多樣化。首先，學生可以通過在第六學期暑假的企業實習活動，結合實習過程的具體問題、興趣點或者關注點提煉畢業設計選題；第二，教師通過校企合作解決企業實際問題，分解項目，加強團隊協作，提煉畢業設計選題；第三，鼓勵學生結合前三年專業課程的學習興趣點，自主定題，然后由專業教師進行審核和指導；第四，鼓勵學生申報創新創業課題，參加環境工程類大賽，從課題、比賽中提煉畢業設計選題；第五，對于考研學生而言，可以根據以后自己感興趣的課題方向，確定選題，這樣可以縮短后期讀研的訓練時間；第六，對于已經找到工作或者有簽約意向的畢業生，可以結合其今后從事的具體工作進行畢業設計選題，達到模擬實際工作的訓練目的。

2.4 協調好畢業生考研、就業與畢業設計工作的關系

由于畢業設計時間和考研及找工作的時間沖突，畢業論文的質量得不到保證，可以提前選題時間到第六學期進行，從暑假開始就可以進行畢業設計工作，這樣對準備就業的學生來講，是一個模擬實踐的機會，可最大程度地發揮其主觀能動性，幫助學生認清自己的專業興趣方向并有助于提高專業從業比率。對于考研究生和公務員的同學來說，畢業設計的提前也有助于他們合理安排兩者之間的時間分配。無疑，提前進行畢業設計工作可以有效保證畢業設計的質量，真正起到鍛煉學生綜合工程能力的作用。

2.5 提高學生畢業設計完成質量

首先，指導教師有必要針對畢業設計的撰寫規范進行指導。很多學生在校期間沒有自己撰寫過論文，所以不熟悉科技論文撰寫的格式和要點。

第二，強調學生對所選擇的工藝流程和方法進行較全面的掌握。一些學生對污水處理工藝知識的掌握不夠好，有的雖然在老師的指導下采用了合適的工藝，但卻沒有真正理解其中的緣由。所以在確定工藝流程時就對學生提出更高要求，讓其弄明白工藝方法再采用，弄不明白的方法杜絕照貓畫虎式地生搬硬套，真正做到知其然，知其所以然。第三，對畢業設計繪圖質量做出更高要求。畢業設計中圖紙繪制質量差是常見問題，這可能是由于有的學生對制圖軟件不熟悉，沒有很好掌握制圖技術和技巧，也可能是有的學生作圖不用心，態度上敷衍了事。這就需要相關任課老師考核時嚴格要求，確保學生掌握繪圖方法。也不排除畢業論文指導教師本身對制圖方法不夠熟悉，也就無法找出制圖過程中的問題和指導學生繪制精美的圖片，這種現象很普遍，因為很多院校近年來大力引進博士學位的教師，他們并沒有工程實踐背景，對很多設計圖紙繪制方法不熟悉，這些教師應該加強自身學習。

2.6 以加強畢業生工程思維培養為目的，展開畢業設計工作

在日常專業課講授過程中，教師應該慢慢滲透工程思維，例如工程應該如何做、怎么做，如何考慮經濟效益，如何考慮施工安全等。在實踐環節更要有意識培養學生的工程思維，例如認知實習、專業實習以及課程設計等。所以在開展畢業設計過程中，要對學生的工程思維作出具體要求，使其在畢業設計過程中從思想上提升對工程實踐的認同感，激發學生的好奇心，實現理論到實踐的非線性思維轉變。

3 結論

工程教育認證工作是各個高校工科專業面對的重要任務之一，是實現國內工科專業與國際專業認同的必經之路。環境工程畢業設計是對學生四年本科學習知識掌握程度的重要檢測環節，一定要對畢業設計這樣的關鍵教學過程提出更高要求，以工程教育認證中的具體要求來逐步規范和改進畢業設計操作細則已經是刻不容緩的教學改革方向。盡管環境工程專業畢業設計在開展過程中還存在著許多問題，但是所有事物的發展都是需要有一個循序漸進的過程，工程教育認證也強調專業發展和改進是持續性的，所以只要以工程教育認證為最終目標，看清畢業設計存在的問題，有方向、有計劃、有步驟地進行改進和完善，環境工程專業的學生專業素養、工程思維和專業技能均會得到有效提高。