探究式教學法對大學英語閱讀教學的有效性

張晶

（長春科技學院，吉林長春 130600）

1 探究式教學法

1.1 何為探究式教學法

探究式教學法，Inquiry-Base Learning，美國教育家杜威最早將“探究”運用于科學教育，探究式教學法主要用于科學實驗的學科，現在已經廣泛運用于語言文學學科中。

首先，探究式教學法要以學生為中心。傳統課堂教學模式基本是教師為主導，大部分是教師講授，學生被動接受，聽老師講解知識點，做練習鞏固，很多學生認為學習枯燥，沒有學習熱情，學習出現惡性循環。雖然老師知識淵博，備課認真，講課深入淺出，但是教學效果不盡如人意，一直是少部分所謂的優異學生能跟上老師的思路，多數同學還是會出現注意力不集中，知識掌握不扎實，機械記憶的現象。探究式教學法要以學生為中心，學生是教學的主體，教師備課，講課，課后學習都要充分發揮學生的主觀能動性，讓每位學生最大限度的融入課堂。

其次，從學生實際出發，設計探究活動。探究式教學法，教師要多方面調研，了解學生的個性特點，知識水平，興趣愛好，學習能力等，通過問卷和訪談調研情況，結合教學大綱，教學目標，設計切實可行性強的教學活動，讓每位同學參與到學習，探討和研究活動中，系統主動的學習知識，提高學習能力。

最后，充分總結探究活動，學習提高。探究式教學法更關鍵的是，學生分組活動，搜集材料，討論研究問題，展示成果，最后學生要系統總結整個活動中的學習所得，不足之處，通過認真的思考，把學習效果最大化，在完成知識理解學習的過程中，提高了獨立與成員合作的學習和協調能力，為后續學習奠定良好的基礎。

1.2 探究式教學法的核心

探究式教學法的核心即鼓勵和反思。人人都需要鼓勵和贊美，教師的鼓勵與贊美對于學生來說更是意義重大。教師在教學過程中，應細心發現學生學習的優勢和薄弱所在，多多鼓勵學生積極參與，勤于思考，激發學生好奇心，學習主動性和積極性，好奇心是天生的，人人都有，教師要努力把它挖掘出來。探究式教學法以活動為導向，完成探究過程，教師進行教學反思，學生更要做好學習反思，總結在學習過程中所感所悟，包括知識點梳理，學習方法，研究方法，小組成員合作原則，學習工具等多方面，引導學生反思學到了哪些知識，哪些技能，以及學習態度，學習方法的領悟等，從而使探究活動更加具有可行性，為下一次探究做準備。

2 大學英語閱讀教學

英語教學，教師圍繞教學大綱，教學目標，研讀教材，提高聽、說、讀、寫、譯能力，中小學英語教學中，教師多圍繞教材，講解語法，句型，更多的是背誦單詞，學生通過大量的練習題達到對學習的語言知識的掌握，這樣就造成學生對知識的死記硬背現象，知其然不知其所以然，單詞只是機械的記憶讀音和拼寫，記憶不牢固，更不能靈活的運用，學了新的知識就忘記了以往學習的內容，知識不系統，無法形成自己的知識結構。高年級的同學趨向于大量的習題操練，知識固化，選擇題，填空題正確率更高，在題海中尋找做題技巧，從而實現考試成績提高的目標，實際情況是不能對所學知識真正的理解和運用。中小學階段英語閱讀的教學，多圍繞短文閱讀，方方正正的閱讀段，學生為了閱讀理解而閱讀，正確完成習題是閱讀的主要目標，提起閱讀理解，大多數學生沒有興趣，老師，家長要求閱讀練習占主要原因，學生并不具備真正的英語閱讀能力。進入大學后，學生面對平時的閱讀練習，大學英語四六級考試，閱讀能力不足，課堂上閱讀的數量有限，課后學生很難自我堅持閱讀練習，閱讀主要還是圍繞教材和考試練習，學生沒有養成良好的閱讀習慣。

英語閱讀能力是學生學習能力的重要構成部分，是對英語語法，句型，文章結構，知識水平的綜合測試，在大學英語測試，大學英語四六級考試中，英語閱讀能力的考試都占有很大的比例，英語閱讀也是大學英語教學的重點，可見英語閱讀能力的重要性，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，將促進學生英語綜合運用能力的提高，興趣是最好的老師，教師成功激發學生的好奇心求知欲，學生才能夠主動的查找資料，探究學習，總結閱讀感悟，把課堂學習和課后學習相結合，養成良好的學習習慣，利用龐大的閱讀信息資源，以興趣為引導，堅持閱讀，享受閱讀中帶來的快樂，而不是被迫痛苦煎熬的閱讀。以興趣、好奇心為導向的主動閱讀，不僅可以增長英語知識，英語閱讀能力，更是學生學習廣博文化知識與擴大知識面的重要方法。課程組在研究中發現，英語閱讀水平高的同學，對英語知識的掌握都更好，是綜合運用能力比較強的，反之，則對英語的學習能力和理解運用能力都要弱一些。

課程組六位老師，百分之九十從事大學英語教育學十年以上，把探究式教學模式運用到大學英語閱讀教學當中，認真備課，利用多媒體信息技術，把教材與網絡信息素材相結合，緊扣教材設計探究活動，把學生課前，課上與課后的學習合理的聯系在一起，學生分組完成課前資料的搜集、討論，課上的分享，展示與課后的總結，教師在探究過程中起到指導，監督的作用，得到了良好的教學效果，為學生英語語言的運用能力提高奠定了基礎。

3 探究式教學法對大學英語閱讀教學的有效性

課程組教師在研究過程中，采用實驗班與普通班比較的方法，通過考試，問卷調查和訪談的方式對結果進行分析，得出如下的探究式教學法對大學英語閱讀的有效性。

（1）幫助學生形成正確的互聯網觀念，利用網絡資源。隨著互聯網信息技術的發展，智能手機的運用，網絡信息無時無刻不充斥著我們生活的各個角落，大學生是快速接受新知識的群體，不可避免以各種方式接觸網絡信息，網絡游戲，有的同學甚至沉迷于網絡影響正常的學習生活。探究式教學法，教師運用QQ群，微信群，超星學習通等輔助教學，上傳學習資料，發布學習任務，小組活動要求，成績審核等，學生可以利用網絡資源和工具學習，手機、電腦、網絡成為學生學習的工具，同時，提高了學生的信息化技術運用，搜集處理篩選資料信息的能力，在調查和訪談中，百分之九十的學生開心地講，自己平時經常用手機逛商店、養寵物、玩游戲，現在發現手機可以促進學習，用手機能查到很多實用的學習資料，手機并沒有浪費我們的時間，是我們錯誤的利用了手機。

（2）提高了學生的學習能力，幫助學生養成良好的學習習慣。探究式教學模式融入教學，把線上線下，課上課下學習結合起來，擴大了課堂教學、學生課前預習、小組討論、思考研討、課上積極匯報展示，教師指導修改建議，課后領悟總結，逐漸形成適合自己的學習方法，有規律有計劃有目的的學習，而不是被牽著鼻子走，完全不知道自己哪里薄弱，應該往什么方向努力，課前預習不到位，課上聽課效果不盡如人意，考試前突擊復習，很多知識考試后就不記得了，都是短時間的記憶，養成良好的學習習慣不僅促進英語綜合能力的培養，也有助于其它科目的學習。

（3）在小組活動中，學會了溝通協調，分工協作。在英語閱讀中，學生四到六人組成一個小組，以自己分組，選擇組長，每次活動組內自由分工完成為基本準則。在小組學習過程中，學生懂得如何與組員溝通，發現組員和自己的優缺點，互相學習，虛心進步，更加具有團隊意識?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞”，也就是告訴我們學習需要交流，學好需要朋友，看書學習很重要，與朋友一起切磋探討更是必不可少的，不僅可以加深理解記憶，還能更正自己錯誤的觀點，碰撞出靈感的火花，共同進步。

（4）提高和培養了學生的閱讀理解能力和思辨能力。在教學過程中擴展補充課外網絡閱讀材料，包括時事新聞、文化經典、科技動態、學科知識、學習方法等，學生根據個人興趣選擇文章閱讀，通過查找相關信息，對文章中心思想，結構特點提出個人觀點，形成文字，PPT 等形式的總結，課堂上小組分享，成績考核包括教師評定，組員評定和組間評定三個部分，每位同學都需要對各組的總結綜合評價，學生增加了閱讀量，提高了閱讀的能力，更培養了思辨能力。在生活中遇到問題時候，學生能夠做到沉穩冷靜，分析實際情況，征求家人朋友的意見，做出合理的判斷，使學生逐步具備適應社會發展、工作需要的能力。

（5）激發了學生英語學習的積極性。大學英語閱讀課成為學生喜歡的課程，自己感興趣喜歡的事情，做起來更容易投入，學生對英語閱讀的學習，英語閱讀水平的提高，使學生對英語語法，句式結構，文章結構，以及單詞的掌握更加牢固扎實，激發了英語學習熱情。學生更具自身學習需要，組成英語學習小組，學習單詞，練習英語口語、聽力、英文寫作等，每天打卡式堅持，小組群相互督促，相互點評鼓勵，以單詞學習群為例，各位同學還定期組織單詞測試，考察自己近階段學習情況，比學趕優，取得良好的學習效果。

4 結語

探究式教學法之所以運用到大學英語閱讀教學中， 因為其適合時代發展，符合社會對人才培養的要求，教師充分激發學生的好奇心與求知欲，并能夠培養學生養成終身學習的習慣，運用探究式教學模式學生可以不斷進步，老師可以從教學中發現學生的實際困難點，顯示教師和學生在這一過程中能夠共同成長，為學生發展需要服務是教師的責無旁貸的工作，教學改革是教師終身不移的使命，課題組教師將不斷學習，繼續研討，為大學英語教學改革做出自己的一份力量。