以興趣為基點(diǎn)、以動(dòng)機(jī)為驅(qū)動(dòng)、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的高職類(lèi)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探究

呂夢(mèng)莎

（四川文化傳媒職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，四川成都 611230）

0 引言

中國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段高職教育院校發(fā)展面向高中大學(xué)畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)管理人員、農(nóng)民工和新型國(guó)家職業(yè)技術(shù)農(nóng)民等群體，開(kāi)展高職擴(kuò)招的補(bǔ)報(bào)名工作。至此，高職院校生源結(jié)構(gòu)更加多樣，如何進(jìn)行培養(yǎng)，成了擺在所有高職院校面前的重要課題。此外，經(jīng)濟(jì)全球化，與國(guó)外貿(mào)易交流增加，英語(yǔ)能力也逐漸成為高技能人才的必備技能。因此，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)以及高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，分析高職英語(yǔ)的教學(xué)狀況，筆者從“以興趣為基點(diǎn)、以動(dòng)機(jī)為驅(qū)動(dòng)、以產(chǎn)出為導(dǎo)向”等方面探究高職英語(yǔ)教學(xué)方法，希望可以給高職類(lèi)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)提供參考。

1 研究背景

1.1 學(xué)生英語(yǔ)能力的現(xiàn)狀

高職類(lèi)院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生生源參差不齊、英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差。2019《政府工作報(bào)告》要求高職擴(kuò)招補(bǔ)報(bào)名，受各種條件的限制，生源的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)課時(shí)過(guò)少，在義務(wù)教育階段以及中職、高中階段，英語(yǔ)課都是必修課。但到了高等學(xué)校教育發(fā)展階段，英語(yǔ)課成為社會(huì)公共基礎(chǔ)課，學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)可有可無(wú)。再加上大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法不當(dāng)，慣于死記硬背，背離語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，習(xí)慣學(xué)習(xí)啞巴英語(yǔ)。好似努力學(xué)習(xí)卻沒(méi)有效果，成績(jī)逐漸下降，對(duì)英語(yǔ)失去信心。

1.2 課堂教學(xué)模式

目前，以課堂為中心，以教師為中心，以書(shū)本為中心，教學(xué)模式單一等是大多數(shù)高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。通常在教學(xué)過(guò)程中注重傳授語(yǔ)法的知識(shí)，對(duì)于技能人才的培養(yǎng)不那么重視。因此，在課堂上,學(xué)生們只是被動(dòng)接受知識(shí)，毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣，課堂也是鴉雀無(wú)聲。另外，高職院?？梢赃x用的英語(yǔ)教材比較少，現(xiàn)用的教材缺乏科學(xué)性、時(shí)效性。此外，由于擴(kuò)招，許多學(xué)校教學(xué)設(shè)備充足、不齊全，缺少必備的教學(xué)硬件。教材、教學(xué)設(shè)備的不足也就限制的課堂教學(xué)模式的多樣化。

1.3 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

據(jù)調(diào)查，主要?jiǎng)訖C(jī)類(lèi)型歸納如下：第一，證書(shū)動(dòng)機(jī)。將學(xué)校設(shè)置的英語(yǔ)考試和需要考取的英語(yǔ)水平證書(shū)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或是以英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為繼續(xù)學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，如“專(zhuān)升本”。第二，興趣動(dòng)機(jī)。一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)以及英語(yǔ)相關(guān)的文化背景知識(shí)產(chǎn)生了興趣。比如，看英劇、美劇和玩英語(yǔ)電腦游戲。第三，情感和環(huán)境動(dòng)機(jī)。身邊的同學(xué)朋友都在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，喜歡的人或是認(rèn)真負(fù)責(zé)、學(xué)術(shù)水平高的教師會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生羨慕、敬仰之情，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

2 理論分析

2.1 ARCS動(dòng)機(jī)模型激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

ARCS 模型是美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)教授約翰·M·凱勒在1980 年代提出的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模型。該模型是由四個(gè)方面單詞的首字母的縮寫(xiě)可以組合而成的。ARCS，即Attention（注意）、Relevance（關(guān)聯(lián)）、Confidence（信心）和 Satisfaction（滿(mǎn)意）。這個(gè)模型是討論怎樣通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其中的Attention 注意動(dòng)機(jī)模式是指教師通過(guò)各種方式的教學(xué)設(shè)計(jì)去吸引和維持學(xué)生的注意力。Relevance關(guān)聯(lián)動(dòng)機(jī)模型指的是教學(xué)要與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景、個(gè)人需求和社會(huì)生活工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系起來(lái)。Confidence自信激勵(lì)模式指的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓他們?cè)诤芏喾矫姹３謱?duì)成功的渴望。Satisfaction 滿(mǎn)意工作動(dòng)機(jī)分析模型是讓學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值、學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而在學(xué)習(xí)中獲得更好滿(mǎn)足。

2.2 POA產(chǎn)出導(dǎo)向法轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)模式

POA“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach）是由中國(guó)學(xué)者文秋芳創(chuàng)建的。產(chǎn)出導(dǎo)向法分成三個(gè)部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心理論、學(xué)習(xí)與應(yīng)用理論和全人教育理論。教學(xué)研究假設(shè)主要包括輸出數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)。產(chǎn)出導(dǎo)向法以產(chǎn)出為教學(xué)的起點(diǎn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，以產(chǎn)出為目標(biāo)，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合、用以促學(xué)，學(xué)用相長(zhǎng)，從而突出強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性。

3 教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施

根據(jù)中華人民共和國(guó)教育部《高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)基本要求》，通過(guò)教學(xué)要讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等方面的高級(jí)應(yīng)用型人才。因此，利用ARCS 動(dòng)機(jī)模型和POA 產(chǎn)出導(dǎo)向法設(shè)計(jì)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作四類(lèi)課型。

3.1 聽(tīng)力課堂設(shè)計(jì)

課前，教師根據(jù)相應(yīng)的課程內(nèi)容布置任務(wù)，學(xué)生分小組收集任務(wù)資料，比如話(huà)題背景相關(guān)知識(shí)由每個(gè)小組提供給全班作為預(yù)習(xí)補(bǔ)充材料，課中教師呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的相關(guān)游戲或影視資料，然后讓學(xué)生有形象直觀感受，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的知識(shí)圖示，或者是用聽(tīng)力拼圖教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)前聯(lián)想，為后面的聽(tīng)力內(nèi)容提供準(zhǔn)備。聽(tīng)的時(shí)候，可以用QQ、學(xué)習(xí)通、木馬課堂等多媒體軟件的搶答、舉手、選人等課堂活動(dòng)手段增加學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，增加師生互動(dòng)。聽(tīng)力過(guò)后，教師提出中心問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。課后拓展任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)復(fù)述并錄制音頻或視頻上傳學(xué)木馬課堂作為作業(yè)提交，模仿以糾正發(fā)音積累詞匯，為口語(yǔ)做準(zhǔn)備。

3.2 口語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)

教師根據(jù)課程內(nèi)容，以游戲、故事、情景等多樣的教學(xué)法展開(kāi)口語(yǔ)課堂。在教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同，把游戲、電影、演講、廣告、新聞等不同的體裁有機(jī)結(jié)合，增加語(yǔ)言材料真實(shí)性和專(zhuān)業(yè)性。教師設(shè)計(jì)好活動(dòng)，將時(shí)間交給學(xué)生。最終活動(dòng)展示可以由鍛煉口語(yǔ)的互動(dòng)活動(dòng)如角色扮演、專(zhuān)題匯報(bào)、歌曲、訪問(wèn)、視頻、演講等形式開(kāi)展。課后要求學(xué)生利用各種App 上的英語(yǔ)口語(yǔ)板塊，每天打卡練習(xí)，老師和其他學(xué)生都能對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.3 閱讀課堂設(shè)計(jì)

在講解大學(xué)英語(yǔ)課文前，教師要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，然后提出針對(duì)文章的主要閱讀問(wèn)題。問(wèn)題的類(lèi)型和范圍不限，可包括單詞、語(yǔ)法、句子、文章內(nèi)容、文化背景等等。學(xué)生以個(gè)人或小組為單位,在上課前提交給教師，教師批改反饋，然后選取優(yōu)秀個(gè)人或是小組，在課堂上匯報(bào)完成情況。教師對(duì)學(xué)生提出的共性問(wèn)題或者有針對(duì)性問(wèn)題，在課堂上講解以不同的方式解決。課后教師利用課外時(shí)間完成各類(lèi)閱讀活動(dòng)的組織，如組織學(xué)生觀看英語(yǔ)小說(shuō)、英語(yǔ)原聲電影、實(shí)時(shí)英語(yǔ)新聞等。

3.4 寫(xiě)作課堂設(shè)計(jì)

在寫(xiě)作前，教師選擇當(dāng)前熱點(diǎn)或與生活比較貼近的素材進(jìn)行導(dǎo)入，幫助學(xué)生從新的角度擴(kuò)寬寫(xiě)作思路。在引出主題之后，即興討論，實(shí)現(xiàn)集思廣益和團(tuán)隊(duì)合作。教師在課堂上可以通過(guò)板書(shū)記錄學(xué)生的討論要點(diǎn)。頭腦風(fēng)暴過(guò)后，用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生整理歸納素材,引導(dǎo)學(xué)生按照一定的思路對(duì)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的刪減、增補(bǔ)、排序。之后采用列提綱的方式幫助學(xué)生圍繞主題展開(kāi)寫(xiě)作避免跑題或偏題。初稿寫(xiě)作階段，主要考察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言多樣化地呈現(xiàn)單詞、短語(yǔ)和句式。寫(xiě)完初稿后需要評(píng)價(jià)，可采取教師點(diǎn)評(píng)、自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)等方式，最后根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行修改。

4 結(jié)語(yǔ)

在教育先行的今天，高職類(lèi)公共英語(yǔ)課堂不應(yīng)再千篇一律。反之，需要廣大的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師遵循以興趣為基點(diǎn)、以動(dòng)機(jī)為驅(qū)動(dòng)、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的方式，與時(shí)偕行，開(kāi)拓創(chuàng)新。通過(guò)本課題研究，建立高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相關(guān)職業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)的策略體系，形成新型課堂教學(xué)模式。在后疫情時(shí)代，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職英語(yǔ)教育發(fā)展。這不僅是大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，也是所有高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)反思與教學(xué)實(shí)踐中積極進(jìn)取、推陳出新的方向。