閱讀為橋 連接心塹
——共讀《親愛的安德烈》打破親子關系壁壘

■王博雅/廣東省佛山市南海區獅山鎮羅村第二初級中學

隨著時代的不斷進步與發展，與其配套的社會文化和社會心理不斷碰撞、交匯，在此過程中，暴露和滋長出一系列問題。其中，家庭是社會的下層單元，是社會的組成成分，然而每一個組成成分又多種多樣，優劣不同，家庭出現的種種問題都會對孩子的發展造成不同程度的傷害。本文從一位班主任兼語文教師的視角，力圖探索一條改善親子關系的有效途徑——親子閱讀。

一、以閱讀扣響心門

父母與子女的溝通問題是困擾了幾代人的問題，無數專家學者從理論與方法等途徑尋求突破。這種溝通問題不是簡單的交流障礙或年齡差，橫亙在兩代人之間的是由于年代、社會環境不同導致的人生觀、價值觀的差異。所以在溝通之初，不應一蹴而就，而應采取循序漸進、細水長流式的浸潤方法。《親愛的安德烈》是一本母子溝通的書信集。作為著名作家的龍應臺，以獨特的方式面對和處理和兒子的溝通障礙問題。《親愛的安德烈》的開端是萌生這種交流方式的原因分析，即在孩子十四歲的時候，母子二人分別。他們之間是地域的間隔、時間的相差，以及思想的漸行漸遠。當母子二人重見時，面對龍應臺的是一個目光微冷的男孩，她驚訝且極度不適應地發問：“我可愛的安安，哪里去了？那個讓我擁抱，讓我親吻，讓我牽腸掛肚的小男孩，去哪了?”這是現今很多父母和孩子之間存在的問題，尤其是特殊家庭的孩子，長久與父母缺乏溝通，極易導致這種情況的產生，現在初中住宿生長期住宿也會有一些本就內向不善表達的孩子與父母的隔閡日漸增大。面對這種情況，筆者認為可從以下幾個途徑入手，力爭最大程度地實現親子關系的破冰。

首先，父母可以借鑒龍應臺的方式，不必急于知道孩子所有的內心想法，更不要以自己的思想試圖改變他們的思維，而是采用平等、溫和的態度和孩子進行由淺入深的交流，如“最近看了什么書？”“對什么類型的書有興趣？”初中生平日都有日常閱讀環節，從孩子的興趣入手打開心靈的一扇小門，讓孩子盡情地展示自己的所學所讀所知，讓孩子懂得父母愿意花時間去了解自己的世界。學生所讀無外乎是國內外名著及青春文學等內容，家長在傾聽后可以提出一些問題請孩子為自己解答，這樣既可增強親子溝通又可讓孩子鞏固所學內容。

其次，在與孩子初步溝通后，父母應主動了解孩子的閱讀傾向，在兩代人中尋找話題的切入點，并時刻關注孩子的心理變化、情緒起伏等，在孩子表現出興趣后適當將孩子帶入事先創設好的氛圍中進行交流。此時父母可向孩子推薦《親愛的安德烈》一書，提及該書的書信體性質及母子二人的情感溝通等吸引孩子的亮點，這就要求前期父母的溝通鋪墊是有效的，否則孩子會對父母所提及的書有所逆反。

二、閱讀他人反射己身

在父母對子女前期有效引導閱讀《親愛的安德烈》一書的基礎上，孩子對父母提及的親子書信模式產生了一定興趣，此時兩代人共閱此書。《親愛的安德烈》談及的內容包羅萬象，從政治、經濟、文化、社會輿論、國內外思想差異及青春期問題等方面展現了兩代人的思想差距。現今的初中生普遍對青春期、男女交往等話題表現出較強的好奇心，此時的孩子們站在成人世界大門外面，小心翼翼卻充滿無限好奇，懵懵懂懂卻滿腔孤勇，此時的父母要做的不是嗤之以鼻或強硬拉回，而是要給予耐心的引導和適時的勸解。

（一）讀孩子

父母可以與孩子一起閱讀書中的第六封信，里面出現了父母和孩子交流的場面，如抱怨孩子在外玩耍時間過長進而上升到讀書不認真、“太瘋”等問題。這些場面在現今家庭中依舊屢見不鮮，這些話題會引起孩子的共鳴，尤其是平時較忙碌忽視陪伴孩子的父母，自己無法陪伴又抗拒孩子和同齡人外出玩耍，希望孩子在家里安靜讀書，長而久之親子矛盾爆發。在父母眼中的“無法無天”的年輕人的內心其實充滿了小心翼翼。書中的年輕人工作壓力大，他們不得不努力讀書應對每周的考試，甚至“很多人早就計劃好了明年的實習”“有些人甚至已經知道將來要讀博士”。這些正是今天無數初中生的內心寫照，他們不反抗的表面隱藏著內心的各種想法，很多孩子只是以表面的“放浪形骸”隱藏內心的孤獨小心，以及怕被人嘲笑的小小夢想。

此外還有父母如臨大敵的戀愛問題，安德烈在給母親的信中也有提及，他講自己從最開始的周圍很多朋友都戀愛而自己沒什么興趣，到遇到一個女孩后開始墜入情網，以及后來交了很多女朋友的感情史。講自己的受傷及受傷后自我療愈過程，令人意外的是他還從自己母親的角度模擬了母親知道自己談戀愛后的反應。這同樣是現今初中生的問題，他們不愿同父母溝通的很大原因是早已想到溝通后父母的反應——謾罵、嘲諷或親自出面解決。他們是感情中的受害者，而與父母溝通后會遭受來自親人的二次傷害，所以孩子遇到類似問題第一個想到的不再是父母，進而其他問題也越來越不愿意與父母交流，親子關系的壁壘日漸高且冷。通過以上語段的共同閱讀，父母開始了解孩子的內心，開始試圖融化這道高墻。這一階段的閱讀已經進入孩子內心，同樣也改變了父母一直自以為是的思想，觸動是雙方的，此時父母可根據孩子此時的情感表現進入下一步的深度閱讀——讀父母。

（二）讀父母

在父母共讀孩子的心路歷程后，無論是孩子還是父母都應有了一定的思考和感悟，在此基礎上共讀母親龍應臺給孩子安德烈的信了解父母的年代與青春。這封信中龍應臺主動提及了與安德烈父親的相識過程，講十八歲的安父的樣子“和留著長發……穿破洞牛仔褲”的人一起，這樣的父親是安德烈未曾了解的，也是從前和自己同樣年紀的父親的樣子，他打破了今天父親嚴厲、威嚴的認知，這種“讀過去”是有效搭建父母子女關系的橋梁，讓兩代人在思想中走到了一起。

接下來，以父母年輕時的視角展示自己生活的時代和所接受的思想，這樣有利于快速有效地拉近親子距離。當時的青年人瘋狂地挑戰權威，表現為“向上一代人丟石頭”。這一段關于社會環境的描述很好地展示了父母年代的激情與叛逆，以及時代背景下小心翼翼地探索。在這種描述下父母和孩子可找到一些共鳴。同時在“共情”理論下，作為母親的龍應臺話鋒一轉回到對兒子生活的分析上，母親寫道自己明知道在全球化的時代不優秀就代表無法立足，自己卻沒有以“第一”的標準時刻要求兒子，因為母親深刻明白青春期的孩子有個性有想法，越遏制越叛逆，相對成績的“第一”，開明的母親更關注孩子成長過程中能力的培養。少年時期允許年少輕狂，但人生叢林容不得絲毫馬虎，所以在面對荊棘和風雨前要修煉好自己前行的本領。這種體驗式閱讀讓孩子有深刻的感悟和思考，少年的偏執輕狂無法阻擋，但讀完本書后，孩子們要認真思索，對于父母的理性指引和勸告，是一如往昔地全盤拒絕還是稍加思索審視自身，在作者母子間的“你來我往”段落讀完后都會有一些反思。

三、閱讀照進實踐

在一封封去信與來信的有效互通之后，安德烈和母親的溝通日漸順暢，母親不會為兒子信件的延遲而焦慮催促，兒子也不會對母親的偶爾嘮叨而心煩意亂，在36 封信的過程中，一對來自不同生長年代和國家環境的母子開始把自己的世界向彼此敞開，將自己從前認為對方“你不懂”的生活向對方分享。

讀到此時的父母和子女已經從別人的故事中聯想到自己，然而卻不知如何開口講述，所以，在閱讀的基礎上，父母和孩子可以仿照書中的模式寫一封給對方的信，也可以一方寫來信，一方寫去信，不規定內容，不宥于形式。對于現今初中生的住宿情況，建議孩子在一周住宿生活結束時向父母講述一周的“雞毛蒜皮”，也可以深入分析某些人和某些事。父母則在周末認真地針對孩子提出的問題寫一封回信，在星期日返校時給孩子閱讀。父母孩子的親子關系就在來來回回的信件中沖破往日的壁壘，逐漸了解孩子的內心世界，也了解孩子的思想動態和日常生活。

作為父母，在寫信時，要避免“上帝視角”，而應該從孩子的角度去理解去分析去感同身受，而不是拿經驗主義去硬性指導。在這個過程中，父母要善于發掘孩子的閃光點，進而去放大、發展亮點，這個過程同樣是培養孩子自信心的過程，如果能做到因勢利導，溝通的優勢將是多倍的。

龍應臺《親愛的安德烈》是一本書信集，更是一把利斧、一抹陽光、一座橋梁，打破親子關系中的堅冰，將之融化成涓涓細流，重新搭建起信任的關系。親子關系矛盾作為現今家庭德育中的重中之重，值得教育工作者不懈地探索解決辦法。本文的三步閱讀法在化解父母子女矛盾問題上提出了新思路，希望以閱讀的有效形式助德育問題有所突破。